互文与中学语文教学

石亚荣

内容提要：互文的句式与语文教学有着十分密切的关系。研究互文可以帮助我们正确地判断和理解词义，科学地分析古文句法。我们在学习、讲解互文时要紧紧把握互文对语境的结构要求、注意互文的不同类型，正确地翻译、使用互文语句。

关键词：语文 互文 教学

互文是我们汉民族语言特有的语言现象。古代汉语中，一般地说“互文”有两种概念，一种是指互训，即同义词互相训释。另一种是指互文见义。在传统的训诂学中给互文下的定义是：一些字数相同（或大体相同）、结构相同（或相似）的语句，各句在相对应的位置上，使用同义、反义或意义有关联的词，在同一语境中，或同义互训，或上下文意互相呼应、补充。互文的句式与语文教学有着十分密切的关系。据不完全统计，现行中学语文教材，涉及到互文句式的约有三十余篇。

研究互文，对中学语文教学有哪些作用呢？

首先，研究互文可以帮助我们正确地判断和理解词义。互文句式的出现及广泛运用，它与汉字的表义性质紧密相关。从本质上说，汉字属于表意体系，形、音、义三位一体，一词多义又是词义的重要特点。某一词可能有若干个义项和不同用法，但在一定的语境中，这个词的意义却具有单一性、确定性，即只能有一个意义和用法是最恰切的。因此，对于互文来说，分置于句子前后对于位置上的词，我们便可以取其共同的意义互相训释。这就是人们所谓的“比照意义”的方法。“有同义互文者，从互文之字以定其义。”例如：

（1）触风雨，犯寒暑。（柳宗元《捕蛇者说》）

（2）不稼不穑，……不狩不猎，……不素餐兮，……不素飧兮。（《诗经·魏风·伐檀》）

例（1）“犯”，冒。“触”的引申义为“犯”。“触”“犯”互文，意谓冒着风雨寒暑。例（2）“稼”，播种。“穑”收获。“稼穑”连用并举，泛指农业劳动。“狩”，冬天打猎。“狩猎”连用并举，泛指打猎。“餐”“食”“飧”则是变文近义。这几个句子，可据互文以见同义，据对文以见反义，据变文以见近义。当然，离开了互文具体的语境，这种互训关系就自然不成立了。

其次，研究互文可以帮助我们对古文句法进行分析。？互文句式结构相同的语句，其中某些成份的语法功能亦相同。例如：

（1）信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？（《史记》）

（2）故谋用是作，而兵由此起。（《礼记·礼运》）

例（1）“见”犹“被”，“见”“被”互文，两句均是被动句。例（2）“用是”“由此”互文。“用是”作“由此”解，都是介词结构作状语。即“用”“由”（介词）互文，“是”“此”（代词）互文。

我们在学习、讲解互文时要注意两个问题：

一是紧紧把握互文对语境的结构要求，切忌滥用互文。一般说，互文只在两种语境中使用：语境是相同的词语；语境是结构对称或大体对称的词语。而结构相同大体相同，则往往造成对偶句式，所以互文在诗词歌赋中，在散文的骈句中，大量地运用着。因而，对那种貌似互文而实为对偶的句子须分辨开来。如果没有结构形式上的保证，即使是散见两处的同义词语，也不能算作互文，因为它只是同义词语的递用而已。例如：

（1）“寡人闻赵王好音，请奏瑟。”赵王鼓瑟。（《史记？廉颇蔺相如列传》）

（2）渔人甚异之。复前行，欲穷其林，林尽水源，便得一山。（陶渊明《桃花源记》）

例（1）“奏”“鼓”同义。例（2）“穷”“尽”同义。上述各例由于语境不同，句式结构差别很大，因此，都不能看作互文。只有抓住了互文的特点，才可以划清互文与非互文的界限。

二是注意互文的不同类型，正常地翻译互文语句。有些教师讲到有关的互文句式时，往往照字面直解，没能根据互补型互文句式结构的特点，将“各举一边”的分置部分“合二为一”，梳理成为一个句子，因而对词义的讲解挖掘不深不透，对意境的分析总显得不够味。例如：“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”不应译成：“对着窗子梳理象云一样柔美的头发，照着镜子再贴上花黄。”此句应该是：“（木兰）在窗下对着镜子梳理云鬓并贴上花黄”。这才合乎逻辑。

在语文教学中，不论是训释词义，还是分析句子成份，凡是同一类型的互文句式，我们都可以采取归纳比较的方法，来提高学生阅读古代诗文的能力。

（作者单位：江苏邳州市明德实验学校）