浅谈小提琴教学中的教材编写

李艺湘

摘要：本文通过对小提琴教材的发展历史进行梳理，对研究现状进行分析，结合教学实践与思考，提出对教材编写的合理化建议。

关键词：音乐教育 小提琴 教材

许多小提琴教师首次给学生上课，被问到“用什么教材”、“是否需要换书”之类的问题。大部分青年教师会根据自身的教育经历，选择熟知的教材进行教学；但也有不少教师需要面对陌生教材的解读问题。截止到2014年，我国暂无系统的小提琴基础教材编写大纲，虽研究者的成果各有建树，但在教材编写方面，还并没有整合为一个清晰的编制框架。

一、小提琴教材的发展历程

从17世纪末小提琴演奏技巧指导用书的诞生，到20世纪末生理教学论的发展，小提琴教学理论经历了三百多年的历史沉淀。这些理论经历了被看做演奏的机密，不宜被记录下来传抄翻印——到公开发表的论文——到从业余向专业转变——到部分教材、演奏法书籍的出版——到对传统理论更加完整而全面的阐述——再到小提琴学习心理与生理理论的挖掘几个时期。

在小提琴教育发展史上，具有里程碑意义的教材有德国斯皮尔（Speer）的《小提琴基础课教程》（1687年）、利奥波德·莫扎特（Leopold Mozart）的《小提琴教材》（1756年）、贝利奥、罗德和克莱采儿为巴黎音乐学院小提琴教学而共著的《小提琴演奏法》、以及斯波尔《小提琴教程》（1832年）和达维德（David）《小提琴教程》（1863年）。当代教材更是结合幼儿启蒙教育的心理学研究，在教材编写的实用性上颇有进步。而中国人编写的小提琴教材，主要是在近现代专业音乐院校建立后才产生。

回顾小提琴在中国的历史，可以追溯到康熙年间，外国传教士的表演。最早的小提琴谱是传教士德里格的创作抄本，而早期最具规模的小提琴教学是乾隆年间的宫廷西洋乐队。鸦片战争后，小提琴艺术传播又以教堂、学校教育以及西方人士及乐队的表演为渠道。较早的一批留学生回国后，我国早期的小提琴教学逐渐发展；五四运动后我国开始建立了一些专业音乐教育机构，才出现早一批的小提琴书籍（大多为翻译和改编），它们对中国小提琴基础教材的编写起到了极大的促进作用。如：萧友梅的《小提琴教科书》（1927年）、苛政和译注《霍曼提琴教科书》（时间不详）等，新世纪后踊跃出现一系列小提琴教材与教法的论文与书籍，这里不一一列举。

二、我国小提琴教材的编写现状

新中国成立后，我国小提琴教材的取材内容经历巨大变化——最初用中国民乐演奏技法编写民族曲目，用简谱编写小提琴教材；发展到70年代选用革命样板戏、革命歌曲为主要练习内容；再到80年代借鉴西方演奏理论，以技巧训练内容为主；90年代以基本功、技巧训练、中外乐曲相结合的方式，逐渐形成了21世纪初国内小提琴教材的基本框架。

国内现有的小提琴教材理论研究不多，有对教材的推荐，有编者的编写说明，有教师的使用感想与心得。这些又大致可以分为三大类：（一）教材编写的指导思想和使用说明；（二）教材和教法研究；（三）教材评估与比较标准。

目前，小提琴基础教材存在如教材编写对民族音乐文化重视程度不够；内容和形式设计缺乏对学生身心特点的研究；教材的实用程度不足等缺点，这些问题的存在是由多方面因素所造成的，笔者认为兼顾选材的多元性与民族性、提高趣味性、增加实用性是解决以上问题的关键。

三、对我国小提琴教材编写的建议

（一）兼顾内容的多元性与民族性

21世纪是全球化、信息化的时代，世界各国的社会形态和文化发展日益呈现出多样化和复杂化的趋势。在这种时代背景下，小提琴基础教材的取材需要平衡曲目的多元性与民族性；教材既要重视各国特色文化的导入和渗透，也要肩负传承中国本土文化的使命。以《学琴之路》和《新编初学小提琴100天》两套代表性教材为例，前者无论是内容、体裁还是音乐风格都涉及较广范围；而后者几乎没有涉及本民族的传统音乐，使其在民族音乐文化的传承方面，无法发挥积极作用。

小提琴教材的编写既取决于编者对不同民族、地区、音乐体裁的了解，又受编曲者音乐创作水平的影响。例如《霍曼小提琴基础教程》收集了大量19世纪上半叶德国本土音乐作品，但其内容与中国学生的文化差异大，在学习过程中较难理解和记忆；相反《铃木镇一小提琴教程》中含自创作品6首，并囊括了巴洛克时期、古典主义时期、浪漫主义时期的经典乐曲，曲调明亮、节奏活泼、旋律优美动听，因此深受中国学生喜爱。

（二）提高趣味性， 增强实用性

兴趣是学习的动力之一，发展心理学中将青少年的思维划至具体运算阶段，虽具有一定的抽象理解能力，但仍离不开具体形象的辅助。因此，教材的趣味性应体现在乐谱、文字和图片等显性材料上。我国小提琴基础教材的编写者需要考虑到学生的心理特征——选取与中国学生日常生活息息相关的材料，设计符合学生思维的排版方式，编写鲜活有趣的教材语言，配上生动活泼的插图。同时，教材又不能过分迎合市场需要而片面追求通俗性与趣味性，从而降低了教材的教育性；也不能片面强调教育性，使学生丧失学习兴趣。

如果说教材的趣味性是为了激发学生的内在动机，那么教材的实用性是刺激学生学习的外在动机。例如：五线谱的学习与记忆——学生在没有任何乐理基础的前提下，通过简单的机械重复，强化各音高位置及相互关系。教材的实用性不能脱离趣味性原则，两者相辅相成。

四、结语

现代小提琴教学的进步极大地推动了小提琴基础教材的发展。教师们在编写教材时，应尽量综合运用、取长补短，既要考虑到小提琴演奏的技巧性，也要考虑教材内容的音乐性；既需要采用西方经典乐曲，也要结合中国传统民族音乐素材进行创作与教学。

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