创造孩子喜爱的劳技课堂生活

陈秋凤

劳动与技术《课程纲要》中指出：劳动与技术课程注重学生对符合时代需要，与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习;注重学生在劳动与技术学习中的体验与探究;注重劳动与技术思想方法和文化特性的熏陶与感悟;注重学生创新精神和体验生活。一堂劳动与技术课就好比一段生活，是一段老师与学生互相交流、互相学习的生活经历;理想的劳技课堂生活是“创作室”，给学生自由的空间，让学生自由的探索，无限的想象;理想的劳技课堂生活是展示智慧的“大舞台”，每一个学生都是这大舞台上的主角，使学生获得技能的同时，在情感态度、价值观等方面都得到进步和发展。那么怎样创造出学生喜欢的、理想的劳技课堂生活呢？通过教学《小木工》，我认识到以下五点是创造学生喜欢的劳技课堂生活重要途径。

一、给孩子们一个宽松自由的课堂生活

有一句话给我的印象非常深刻：猫爪子下的百灵鸟无论如何也唱不出动听的歌来。是呀！只有在宽松自由的环境中，只有在心情舒畅时，鸟儿才会放声歌唱，这是自由带来的放松。学生不也像那百灵鸟吗？没有了压力，没有了顾忌，在谈笑风生中，才会迸射出创新的火花。我以聊天的形式，将学生不知不觉地引入课堂。众所周知蠡口素有“沙发之乡”“家具之都”的美誉。生活在堪称华车之最的“江苏蠡口国际家具城”周边的学生从小耳渲目染了各类家具生产的各道工序，我就以此为切入口，从了解蠡口的发展，蠡口家具城的繁荣，到家具日新月异的变化，最后认识简单的木作工具。关于蠡口，蠡口家具城有些同学讲起来就滔滔不绝，甚至对木作工具的由来和作用也说得头头是道，使周围的同学也来了兴趣，纷纷想学几招。教师为同学们构建了交流学习的平台，为学生创设了自由的空间，师生说说笑笑，想想谈谈，自由惬意。从自己身边的、熟悉的事谈起，想得容易，

二、给孩子们一个自由探究的课堂生活

要想使学生感受到学习的快乐，就必须就让学生体验到自己的力量，体会到探究与发现带来的乐趣。没有民主和谐就不可能有探究可言 。“给学生一个自由探究的课堂生活”，即在课堂上创设一个民主、和谐的教学环境，拉近教师和孩子之间的距离，放下架子，和孩子平等对话，让孩子们的智力活动不再有压抑感，著名的教育家陶行知说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”《小木工》第二课时教学目标是尝试使用部分工具，学习木料的截取、连接。教学中，我遵循着激励学生展开积极的思维的基本教学原则来引导学生进行探究活动。先通过提出问题，激发学生的探究欲望，然后通过情知交融的形式，把重点问题凸现出来，引发学生探究，最后学生通过实践验证，从而归纳出探究成果来。同学们通过模仿、小组讨论及探索发现了使用手锯的好办法，并得出了使用规律：先慢后快，先轻后重。当同学们从录像中看到木工师傅和自己小组的想法相同时，不惊发出感叹：“木工叔叔和我们想的一样呀！”也有的小组说：“哦，原来是这样啊！”之后，同学们再次验证，直到露出了满意的笑脸。在自由的空间探索，教师成为孩子们的协助者，不再是指挥家，而孩子们在做中学，学中乐，不再畏首畏尾，大胆尝试、反复实践，使他们的各种潜能被激活，眼睛更加敏锐，手脚更加灵活，如此充盈活力的课堂，哪个孩子不喜欢？

三、给孩子们一个个性发展的空间

当前，我们太关注教学的共性，即原则、规律以及固定的模式，常常忽略了教学的个性发展。《课程纲要》中指出：“在劳动与技术课程的学习中重构以学生为主体的师生关系。”的确，学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。在教学的班级中我们经常会遇到那些个性鲜明的孩子，他们可能学习成绩不是特别突出，可能还是些小淘气鬼，但是那些独到的见解，与众不同的想法，出人意料的创新思维十有八九来自他们的小脑袋。

如教学《小木工》第三课时中，同学们在已基本掌握部分木工工具的使用的基础上，模仿、制作小凳子。虽然在我们的教材上已经提供了制作凳子的整个过程，但在设计制作凳子的图样前，我仍然引导同学们“凳面你们小组打算怎样设计”“凳脚呢？”“除了书本上的方法还可以怎么做？”旨在激发学生：要有与众不同的想法，要有匠心独运的设计，要谈出自己的个性。果然，有的设计成四脚凳、有的设计成两脚凳，还有三脚凳呢，甚至有的小组设计了圆凳和靠背椅。在课堂上教师应给学生提供个性发展的空间，鼓励他们大胆设计，拓展他们的思路，使他们张开想象的动翅膀，提高他们的创造力。“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”课后我给孩子们布置了一个任务：结合本课学习的基本技能课后和你的爸爸妈妈一起设计制作一只新型椅子。没想到第二日，就有孩子把作品递交给我：一只可折叠的多功能椅子！孩子兴奋地说道：“通过拉链将两只大小一样的椅子连接在一块儿，一只椅子背后设计了一个可折叠的三角形支架，将一只椅子支撑起来，成为靠背椅;三角形支架折叠后，两只椅子可平放，做桌子，甚至可以变成一只小床呢！这只椅子特别适合野外旅行时随身携带！”我们毫无疑问地相信学生是拥有无限潜能和发展可能的鲜活生命体。教师的任务就是将学生生命的活力呼唤出来。劳技教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上全面提高，调动个体自身的积极性、主动性、使自身个性得以充分发展，

四、给孩子们一个丰富多彩的课堂生活

劳动与技术教学不是对教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工，将教材内容变成能吸引学生学习的、提升学生技术素养的教育内容，赋予材料以生命的活力，使材料回归生活，走向学习者。

小学劳动与技术教学内容都来自源于生活，与生活紧密联系。基于此，我们在掌握技术的基础上，开展了丰富多彩的活动。例如：四年级的学生掌握了锯的技术后，我们就开展了锯木头的比赛;五年级的学生学会了制作榫卯结构，我们请学生设计各式各样的榫卯;六年级的小家具制作活动，我们安排在学校的木工工场开展，学生拉锯打磨也成为学校一道靓丽的风景线。

我校在实践校本特色“小木工”时，因地制宜，我们不是纸上谈兵，而是把课堂搬到家具城中。来到家具城，学生看到了，摸到了各种家具，也参观了家具具有现代气息的、代表性的家具，大开眼界后回到课堂，学生的思维一下子活跃了起来，有的用泥捏，感受家具的外观造型;或以骨架模型拼装了解某类家具的结构层次;或以想象创作，设计出自己心中美丽的家具。这样既活跃了课堂气氛，又开放、外延了课的内容，同时对学生们又是一次颇具亲近感的地方教育。因此，课堂教学不应当是经院式的，课程不只是干巴巴的知识体系，它们必须与日常生活的情境联系起来，经过教师的选择加工、整合，并融入长效核心知识、技能、价值观和情感态度，使学生获得知识、增长技能，陶冶情感，使学生在丰富多彩的课堂生活中绽放自己的精彩。

五、给孩子们一个展示成果、享受成功的机会

受个体已有认知水平和经验的限制，学生的学习可能“遭遇”障碍，这常常会引发学生的失败感和自卑感，降低学生学习的自信心。营造民主和谐的氛围，能减轻学生的心理负担，教师应适时引领学生战胜自我，超越自我，为学生创造成功的机会，搭建展示成果的平台。在我校的作品陈列橱窗里，摆满了学生的劳技作品，将同学们的成果展现于全校师生，给每一位学生展示成果的机会，使每一位学生享受成功的喜悦。哪怕享受到一次成功，都将会激励学生以更大的努力去追求更大的成功！

劳动与技术教育课堂生活，是一种亲历，一种体验。理想的劳技课堂生活，能使学生自主学习，成为学习的主人;理想的劳技课堂生活，能使学生展示个性，使学生的创造意识得到加强，创造精神得到熏陶，创新能力得到发展;理想的劳技课堂生活，能使学生主动愉快地探究，与伙伴分享成功的欢乐和幸福。

（作者单位：江苏省苏州市相城区蠡口实验小学）