理性分析，聚力提升

贺小君

数学教学中我们经常安排一些练习来对学过的知识进行巩固，让学生在练习的过程中进一步加深对所学知识的认识，体会到知识在生活中的作用，并在练习中促进学生综合能力的提升。所以练习质量的高低体现了学生学习的后续发展状况，而小学低年级学生由于刚刚动笔做练习，在心理上尚未准备充分，加上对练习中的题型比较陌生等原因，所以经常出现作业质量不高的状况。本文结合教学实际来谈如何有效引导学生的练习，将作业质量抓上来，具体可以从以下几个方面来尝试：

一、以理解为根基，让学生有提升作业质量的能力

练习是学习的延续，是展示学生学习成果的窗口，要想使学生完成高质量的作业，必须建立在充分理解的基础上。所以在教学中我们首先要提升学生对知识的理解度，然后才能引导学生应用所学知识来完成练习要求。

例如：“9的乘法口诀”教学后，我设计了这样几道练习给学生：1.口算（略）。2.根据一道9的乘法口诀写出四个不同的算式。3.应用广场，到“9元超市”选择自己喜欢的商品，计算要付的钱款。其中的第二个练习就要求学生对9的乘法口诀有深刻的理解，根据一句口诀写出四个不同的算式，必须让学生从不同的角度出发来思考问题，将对乘法的理解包括对9的乘法口诀的规律全部展示出来。比如，“三九二十七”这一句口诀，学生第一反应是3×9=27，在动脑筋思考后可以写成9×3=27，这里是初步感知了乘法交换律的规律，然后结合乘法的由来学生会想到9+9+9=27这个算式，以此展示乘法的意义。剩下的一个算式怎么写呢？正确的表示方法应该是30-3=27，回顾课堂学习的知识，这样的算式必须建立在课堂学习中学生深刻认识到九的乘法口诀的特点基础上：9乘几得数就比几十少几。没有这样的理解作为基础，学生只能是乱拼乱凑，作业质量自然得不到保证。

二、以契合为要领，让学生有端正作业态度的基础

当学生面对大量的机械重复的任务时，作业的兴趣自然不高，所以在设计练习时，我们要注重练习的形式，围绕课堂教学的中心不断变换练习的形式，让学生感受到新奇有趣，从而端正作业态度，提升作业质量。

在教学“100以内的加和减”之后，我安排了丰富的练习题型：有加减法混合计算题;有联系生活的应用题，比如，“钢琴上的黑键和白键分别有36个和52个，黑键比白键少多少？钢琴上的黑白键一共多少”;还有操作题，比如，在图中画一些圆，要求学生按要求来画三角形，画好后计算圆和三角形一共有多少。这样多样化的题型让学生脱离了单纯计算的枯燥，能更加集中精力到问题的解决上来，并在不知不觉中强化了加减法的计算能力。

三、以习惯为抓手，让学生有改善作业状况的保证

作业质量的提升关键还在于帮助学生养成良好的作业习惯，我们在批改作业的时候可以发现很多学生作业中的错误比较可惜，有的是题目抄错了，有的是题意理解错了，有的是因为书写的不规范造成了上下不一致。这些错误的背后有学生心理发展水平限制的原因，也有不良作业习惯影响的原因，所以我们应当从多方面来促成学生的良好习惯的养成。

首先是读题审题的好习惯，不少学生的读题只是走马观花，他们习惯于根据之前的印象来决定题目怎么解决，其实相同的条件下问题可以是多种多样的，所以在作业中一定要引导学生多读几遍问题，弄清楚题目的要求再动手解决。其次是计算的习惯，计算是数学的重要组成部分，有些同学在做作业的时候不愿意按照规范的格式来计算，他们习惯于心算或者随意找个角落写下点计算过程，这样的成功率无法得到保证。还有书写的习惯，对于低年级学生而言，做作业的过程也是打基础的过程，必须要求学生严格按照要求规范作业，认真书写，确保解题过程清楚、明了、有条理。最后一个重要的好习惯是检验，检验在作业过程中不是可有可无的，就像工厂里产品要经过出厂检验一样，必须严格把关，让学生经常审视自己的作业可以发现很多可避免的问题，将作业的质量提升一大步。

四、以指导为手段，让学生有提升作业质量的依靠

当然，低年级学生的自觉性和心理发展水平还处于较低的水平，所以在作业的过程中还需要教师和家长做科学得指导，帮助学生从各个层面提升。

比如说课堂作业，教师可以在行间巡视，及时发现学生作业中的问题并指出来让学生改正，学生作业完成后教师尽量采取面批的方式，让学生第一时间知道自己作业做得怎么样，有机会将作业中的错误及时更正并再次送批。课后作业如果教师没有面批的机会，一定要详尽记录学生作业中的典型问题，以便跟学生很好地沟通和交流，当然也可以在学生作业中指出错误所在，用鼓励或者调侃的话语激励学生，使学生对这样的评价印象深刻，在今后的作业中不再犯相似的错误。这样的引导虽是无声的，但却是力量巨大的。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青小学）