行动导向教学法在数控实习中的应用探索

程莎莉，王 朋

(1.重庆理工大学 工程训练与经管实验中心，重庆 401320；2.中海油田服务股份有限公司 油田生产事业部，天津 300452)

行动导向教学法在数控实习中的应用探索

程莎莉1，王 朋2

(1.重庆理工大学 工程训练与经管实验中心，重庆 401320；2.中海油田服务股份有限公司 油田生产事业部，天津 300452)

针对现行数控实习存在的学生学习主动性差，学习效率低下等问题，阐述了行动导向教学方法的内涵，以数控实习内容为例，对学习情境的设计、全新教学模式和教学方法的灵活运用进行了实践探索。数控实训教学中应用行动导向法能较好地实现教学目的，极大地提高教学效果，增强学生分析和解决问题的能力，培养学生实践技能和创新能力。

行动导向法；数控实习；任务；评价；应用

1 传统数控学习教学模式和行动导向教学法

传统的数控实习教学大多采用先理论讲解后操作练习的教学模式。学生处于被动状态，学习主动性差，学习效率低下。教学是“结果导向”，教师将大部分工作完成后，学生依样画葫芦，不能对知识进行重新组合、融会贯通，分析问题和解决问题的能力差。

“行动导向教学”是指师生以团队的形式共同完成一个完整的项目工作，以学生为主体，通过交流探讨、参与决策、汇报展示等师生互动的方式，以发现问题、设计解决问题方案、总结与反思等问题导向的学习来获得实际应用能力及相应知识[1]。

行动导向教学与传统教学的比较如表1所示。

2 行动导向教学法的特点

行动导向教学法的主要特点是：学生互相合作

表1 行动导向教学与传统教学的比较

解决实际问题。学生参加全部教学过程，通过自主学习能更好地理解获得的知识，能更有效地掌握所形成的技能。学生参与积极性高，表现出强烈的学习愿望。

老师的作用发生了变化：从知识的传授者、教学过程的主要承担者变成组织者、引导者、被咨询者、监督者、观察员和协调员的角色。

行动导向关注培养学生的专业能力与全面素质。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”，以及学生自我管理式学习[2]。

3 教学组织与设计

行动导向的教学过程一般分为五个阶段：资讯、计划、实施、检查、评价，每个阶段都有教学目标要求、能力培养要求、工作方法要求和完成时间要求[3]，如图1所示。

图1 行动导向法的教学过程

3.1 编写教案

根据行动导向教学法的基本理念和思想，我们改变了原来数控实习的传统教学模式，结合数控实习采取一个课题、一个技能目标、多个知识目标进行教学[4]。

例如，以数控车典型零件的加工为例，其“轴类零件的数控加工”的行动导向教学，按照表2所列的思路实施。

要求学生利用已知毛坯(直径30 mm，45#钢坯料)加工如图2所示的数控车典型零件。

图2 零件图

3.2 实施教学

3.2.1 学习目标

实训一开始，教师先将拍摄的轴类零件的数控加工视频播放给学生看，以动感的实体造型或刀具的加工演示来激发学生的学习兴趣，展示本节课要达到的技能目标，使学生对即将要进行的实训任务有所了解，带动学生达成与本节技能目标相关的知识目标。在这个过程中，要让学生在为达到技能目标而主动产生的求知欲驱使下，通过自己的努力，主动获得理论知识，从而达到知识目标。

3.2.2 巧妙设置问题

教师和学生一起分析零件图纸，根据所要加工的零件引出问题。将学习任务巧妙设置成问题，课堂上逐渐将问题进行分解，让学生在循序渐进中领略学习的内涵。如何提问？现以“工件坐标系的作用”为例进行说明，如图3所示。

图3 提问举例

在这一阶段，引导学生解决问题是数控实习教学中的一个重要环节。在教学过程中，教师没有直接给出答案，而是引导学生结合观看的视频、自己的理解去查阅相关的专业资料，去主动探索从而寻求答案、解决问题。这使得学生分析问题、解决问题的能力，以及创造性思维得到发展。

再如，布置了数控加工任务之后，学生在分析加工工艺的时候，必然会问切削速度是多少?这时如果教师直接把答案告诉学生，学生在遇到另外一种材料的时候，仍然不知道切削速度是多少。因此，应该让学生去教科书或工具书中查找。在查找中，学生会认识到不同的材料需要的切削速度是不一样的。这样的学习过程不但培养了学生的专业能力，而且培养了其获取信息的能力。

在总结归纳时，学生们会发现：本课的知识不是老师给的，而是他们自己探索得到的。这不仅提高了学生学习的兴趣，而且在体验成功的喜悦中增强了学习的自信和动力。

3.2.3 分组活动

将学生分成若干小组，每组5～6名学生。让每个小组写出自己解决问题的方法：刀具的选择、切削用量的合理选用、加工工艺路线、装夹方式与量具的确定等。分小组讨论零件的加工工艺，探讨程序的编写方法，学生独立编写程序并用仿真软件校验程序；分小组交流程序的编写技巧，修正程序，并且每个小组选派一名代表展示并讲解思维导图，之后由教师进行点评。最后，展开讨论，教师总结，学生确定方案，并最终在数控机床上独立完成零件加工。这样，课堂气氛活跃，学生精神饱满，学生不仅在预习和讨论中深入地掌握了知识，而且锻炼了语言表达能力，同时还培养了团队精神。

表2 数控车典型零件加工教案

3.2.4 任务评价

正确的评价与被评是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。要让学生在评价中学会自我认识，建立自信，同时学会欣赏他人，培养团队合作精神。

鼓励学生自评。进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生反思自己的学习，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力，使学生增强自信心。

鼓励学生互评。使学生能学会客观评价他人，看到他人的优点和长处；也可通过评价他人的过程，更清楚地认识到自己的优势和不足。

师生根据如表3所示的任务评价表，共同评价每个小组完成工作的效果与质量，包括：对零件的加工质量进行评价；对加工任务完成过程中工艺的合理性、程序优化、机床操作水平、独立处理问题及合作交流能力等进行综合评价。

表3 数控实习任务评价表

班级 姓名 学号

评价等级分为A、B、C、D，其中，A-好 B-较好 C-合格 D-差

评价内容自评互评教师评ABCDABCDABCD实训前课前知识准备着装回答问题的积极性问题讨论的参与度实训中实训纪律工、量具摆放正确使用工、量具轴的数控加工主动沟通能力团结协作能力实训后工、量具摆放实训环境卫生

3.2.5 考核方式

4 结束语

运用行动导向教学的理念，对数控实习的传统教学模式进行改革，使理论教学和实践教学有机结合，整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，充分地展示了“以能力为本”“以学生为本”的价值取向，可以使教学变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握，使课堂教学的质量和效益得到大幅度提高。当学生完成某一任务后，内心就会产生一种成就感、喜悦感、冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，而且提高了学生学习知识和技能的兴趣。这种教学方法对高素质人才的培养有强大的推进作用，可以大力推广使用，并值得我们不断地探索。

[1]史平，秦旭芳.行动导向教学法：探索与创新[M].大连：大连理工大学出版社，2010:5-37.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007:327-328.

[3]汪静.德国“行动导向”职业教育教学法研究[D].天津：天津大学，2008.

[4]高东晓.行动导向教学法在《数控加工》教学中的应用初探[J].职业，2009(17):8-9.

Application and Exploration of NC Practicum on the Action-oriented Teaching Method

CHENG Shali1，WANG Peng2

(1.Engineering Training and Management Experiment Center, Chongqing Institute of Technology, Chongqing 401320, China；2.Production Optimization Division,China Oilfield Services Limited,Tianjin 300452,China)

In view of problems of students taking poor initiative and low efficiency in learning and other issues in current NC practice, this paper describes the meaning of action-oriented teaching mode. Taking NC training content for example, the design of learning situation, the use of new teaching mode and teaching methods has been made practical exploration. Action-oriented teaching method applied in NC training can achieve better teaching aims, improve teaching efficiency greatly, enhance students’ analytical and problem-solving skills, and cultivate students’practical skills and innovation ability.

action-oriented method; NC practicum; task; evaluation; application

2014-05-04；修改日期: 2014-11-07

程莎莉(1984-)，女，硕士，工程师，主要从事数控实训教学工作。

G642.4；TG659

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.04.038