中学语法教学刍议

王佳佳

（郧阳师范高等专科学校 中文系，湖北 十堰 442000）

语法是从我们日常语言中提炼出来的语言规律，来源于语言，又规范着我们的语言。在新课标大前提下，中学语法教学有着重大的意义。其可以帮助学生更好地培养语感，更好地学习文言文，更好地鉴赏文学作品，对学生运用规范的语言写作也有很大的帮助。但在实际教学中，语法教学存在着一定的困境。

一、中学语法教学困境及原因探析

学生在生活中已经能够“习得”语言，通过语法“学得”语言似乎成为多余的负担。笔者曾经对三所城乡中学做过一项调查研究，在调查中发现，语法教学主要存在这样几个问题：师生对语法教学的认识有偏失、语法内容本身枯燥难懂，以及现阶段的中学语法教学脱离生活实际，这三个方面是语法教学的重大盲点。在调查中，我们还发现，语法教学已成为老师教学的盲区，形成老师不愿教、学生不愿学的恶性循环。

产生这种现象的原因，可以从宏观层面和微观层面两个方面分析。首先，从宏观来看，新课标的颁布对中学语法教学产生了重大的影响，新课标更加倾向于提高学生的语文素养，不再一味地强调知识的系统性。在这种追求素质教育的社会大前提下，师生很容易产生一种观念，即语法教学可有可无，这种观点是有偏差的。其次，从微观来看，语法知识本身的枯燥难懂，使很多教师及学生都望而生畏，面对语法教学的枯燥难懂，很多教师一味地追求语法简单化，少提或者干脆不提，这样对教师的深入研究和学生的长远发展都是极为不利的。

我们应该在正确解读新课标的前提下，改进教学方法，注重语法知识与学生生活实际的联系，使中学语法教学走出困境。

二、新课标背景下的中学语法教学

新课标背景下的语文教学与传统的语文教学存在着这样几对矛盾：应试性与综合性的矛盾、工具性与审美性的矛盾、小课堂与大生活的矛盾。具体来说，与传统教育将考试得高分作为重要的教育目标相比，新时代下颁布的课程标准更加注重学生综合性的发展；与传统教育对语文工具性与人文性的讨论相比，“审美”开始为学者及教师们所关注；与传统课堂注重传授书本知识相比，新课标下的语文教学更加注重与大生活的联系。由于新课标语文教学与传统的语文教学存在矛盾，因此很多老师及学者在解读新课标时产生了误区，加之一直在普及素质教育，强调培养学生的能力，所以容易形成语文能力高于语文知识这种观点。

高中语文新课程标准指出：“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。”①新时期的语文也以学生的“协调发展”为目标，不能正确地运用语言文字肯定不能称之为“协调发展”。新课标所提倡的必修选修两课并行的课程结构，突破了以往只有单一必修课的课程结构，仅从语法的角度来看，选修课本《语言文字应用》可以帮助学生对原来学过的语法知识进行梳理，更好地运用语言，该门课程要求学生“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力”②。新课标相对于原来的教学大纲而言，不再把语法看做是刻板枯燥的知识，更多地凸显出它的实用性。换言之，新课标的理念是提倡学生在运用的过程中获得语法知识的积累、能力的提高。

一言蔽之，新课标的提出，不能作为“淡化语法”的依据，新课标强调的是知识与能力的结合，提倡与生活的联系。适当的语法教学可以使阅读和鉴赏更有深度，表达和交流达到更好效果，还可以让语言更符合现代汉语的表达习惯，自觉地避免常见的语法错误。在中学语文中，要重视语法知识的培养，不能单纯片面地强调培养能力，在进行现代文阅读时，要对文学作品中经典的句子进行语法分析，让学生体会语言的变化规律，提高学生的语文素养。

三、改进中学语法教学的策略

在正确解读新课标的前提下，我们还要改进教学方法，以趣味性为指引，以实用性为落脚点，将深奥的语法知识用浅显的语言表达出来，深入浅出，让学生在“乐学”中潜移默化地学到应有的语法知识。

1.注重语法学习与语文学习的结合

中学语法教学不同于大学的语言课程，在中学里学习语法是学习语文的一部分，这就要求不能将学习语法与语文的其他内容分割开来，语法知识应该融入语文学习的其他方面，尤其应该重视随文学习。

如在阅读教学中融入语法知识既可以学得语法知识，又可以加深学生对阅读课文思想的把握。新课标指出：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”③我们要能够运用包括语法知识在内的语文知识来理解文章中的句子，体会各种句子的表现力，理解作者的思想感情。孙犁先生的《荷花淀》，塑造了很多有代表性的人物，表现这些人物性格特征的语言描写非常传神，在描写抗战时期女人们的性格时，有一处是这样的，“怎么了，你？”——这句话是在水生刚从区上回来，水生嫂善于察言观色，感到事情有点蹊跷，急切地想知道发生了什么事情时的问话。这是一个倒装句，强调的是谓语“怎么了”，表示水生嫂非常关心发生了什么事情，如果换一种语法表达，“你怎么了？”，就显得比较平常，不能很好地体现水生嫂当时的心情与态度。我们可以抓住文中这样的典型句子，渗透语法知识的讲解。

2.注重教师引导与学生自主学习相结合

传统的学习方式是一种“被动学习”，这种学习无论是课前准备还是教学过程，总是由教师单方面完成，不能很好地鼓励学生自主创新，禁锢了学生的思维。在语法教学中，更是如此，学生只是作为被动接受的客体，教师通过“满堂灌”的形式，把单句、复句的概念灌输给学生，再辅以大量的练习，或者高举语感教学的旗帜，对语法教学避而不谈。要让语法教学有生命力，教师就应该认清语文学习的本质，对学生适时引导，让学生自主自觉地进行语法学习。

作为语文教学的引导者，教师要时刻明白语文是一门母语学习的课程，关注学生“习得”母语的特点。在讲解语法的过程中，没有必要把学生已经在生活中运用自如的语法知识进行反复讲解，如学生通过潜在的语法经验，已经可以分辨出哪些词语属于名词，就没有必要对名词的定义进行过深的讲解，重点要对一些学生感到模糊且容易出错的语法知识进行讲解，如关联词的用法等。教师要意识到，教学的目标是学生最终提高语言运用的能力，最终指向是学生，这就要求教师要研究学生，做到真正地以学生为主体，给予学生正确的指导。教师自身要对中学语法知识进行整合，以教师有意识的系统的语法体系带动学生无意识的语感，学生的自主学习不是放任自流，必须在教学目标的正确引导下进行，具有可预测性。如“燕军扰乱奔走，齐人追亡遂北。”（《史记》田单列传），可以推断出“亡”的大概意思是逃亡，但“北”不太好推断，可以引导学生从学过的句式结构出发进行思考，“追亡遂北”是两个动宾结构，“亡”与“北”都是名词，基本同义，“亡”可以解释为逃亡者，那么“北”字与其同义，所以应该也是逃亡者、败逃者的意思。

总之，要通过教师引导和学生自主学习，将学生已经感知的语法现象理性化，最终能够自觉地运用语法知识指导语言运用。

3.注重课内学习与生活运用的结合

学习语文的最终目的是 “更好地理解运用祖国的语言”，课内学习语法是为了在生活中更好地运用，要让语法教学走出课堂的小圈子，在生活运用中体现语文的价值。吕叔湘先生指出“不仅仅是告诉学生这是什么词、那是什么句，更要着重讲用法。简单说，就是少问几个‘什么？’，多问几个‘怎么样？’，打一个不太确切的比方，让学生看到的不是或者不仅仅是标本室里的标本，还有动物园里的飞禽走兽，看它们怎么样在那里活动”④。理性的语言规律参与了言语实践，才能真正地被理解和掌握，实践是检验真理的唯一标准，只有在具体实践中被证实，才是有用的、合理的，语法的学习可以帮助学生解决在语言运用过程中遇到的实际问题。并且，在课文中出现的例句都是一些典型的语法句子，有助于总结语法知识，离学生生活实际比较远，学生学习的兴趣不大。

教师要多让学生在生活中注意语法现象，如一个小品中有这样一句话：“是不是我送的。”如果加一个停顿，就可以表达成“是，不是我送的”，不但意思变了，句型也变了。用不同的语气还可以表达成：（1）是不是我送的？（是不是我送的呢？）（2）是不是我送的！（还用问吗，当然是我送的了！）语用效果截然不同，由此，会产生很多误会。

教无定法，要时刻意识到，语法教学不能以教授语法知识为归宿，而应以提高学生语文综合素养为根本目的。只有深刻领悟新课标的精髓，紧紧遵循新课标关于语法教学要求的基本导向，将语法知识与生活实际紧密相连，最大限度地发挥教师的引导作用和学生的主导作用，不断在实践中探索，才能不断改进语法教学方法，提高学生语文综合素养，进而全面提升学生其他方面的能力水平。

注释：

①中华人民共和国教育部，普通高中语文课程标准（试验）［S］.人民教育出版社,2003:4.

②中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（试验）［S］.人民教育出版社,2003:12.

③中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（试验）［S］.人民教育出版社,2003:7.

④吕叔湘.吕叔湘全集(11)［M］，辽宁教育出版社2002年版，第166页.

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（试验）［S］.北京:人民文学出版社，1972.

［2］李维鼎.“母语”的“母”［J］.语文学习，2002（9）.

［3］王尚文.谈“话”说“文”论“语文”［J］.语文学习，2005（3）.

［4］章熊.谈谈语言技能题的拟制［J］.语文教学通讯，1999（3）.