幼儿园科学探索活动中教师的全程指导

张肖芹

幼儿园科学教育活动既强调幼儿自身探索、操作的主体地位，又强调教师的主导作用。在科学教育活动中，科学探索活动是较常见的活动形式，教师如何在各环节中做好有效的指导？通过实践与研究，我们总结出了一些做法：

一、初始阶段

在科学探索活动中，教师首先要激发幼儿探索的动机，以任务的形式向幼儿提出问题，让幼儿明确任务，激发幼儿探索的兴趣。兴趣是探索和学习的原动力，培养幼儿对科学探索的兴趣是开展科学探索活动的基础和前提，它不仅能提高幼儿学习的积极性和效果，而且能使学习成为快乐之事。

如小班探索活动“有趣的吸铁石”，教师用变魔术的手法吸引幼儿：“这些小动物要去森林里玩，我有一个好办法能让他们动起来。”随之将吸铁石放在“森林”背景后面，用吸铁石吸住小动物，使小动物动了起来，并提出问题：“小动物为什么会走路呢？”“原来小动物后面有回形针，吸铁石吸住回形针，使小动物动了起来，所以吸铁石和回形针是好朋友。”幼儿获得了这样的经验以后，教师为幼儿提供了操作材料：吸管、水彩笔、固体胶、夹子、发夹、剪刀等，让幼儿去尝试吸铁石和哪些材料是好朋友，能够把这些材料吸起来。

又如中班科学活动“水不见了”，教师出示一个有盖的杯子和水，并把水倒进杯子了，把杯子口朝下倒放，同时向幼儿提出问题：“刚才的一杯水到哪里去了？毛巾把水变到哪里去了？是不是水被毛巾吸掉了？”引发幼儿进行讨论，同时提出挑战任务：“棉花、纸、水果泡沫网、纸巾等材料，是不是也能把水吸收掉？”带着老师的问题，幼儿自主地去选择这些材料进行尝试。

可见，在科学探索活动初始阶段，教师通过变魔术、情景表演、问题导入等形式，对幼儿提出了探索挑战的新任务，激发了幼儿的探索兴趣，从而引发他们进行尝试和探索。

二、实施阶段

通过自身的活动进行学习，这是3-6岁幼儿学习的特点，幼儿科学教育重视幼儿的自主建构，无论是集体的正规性科学活动，还是幼儿自由选择的非正规性科学活动，都离不开物质材料的提供，在与材料的互动中，幼儿学会了探索的思路和方法，掌握了解决问题的策略。

（一）提供丰富的材料——让幼儿直接感受体验

英国自然学家、教育家赫胥黎曾经说过：“所有真正的科学都是从经验开始的。”科学探索活动中为幼儿感知、操作、学习提供丰富的材料，合理的空间，充足的时间，便是为幼儿的感知、操作活动创造了条件，使幼儿在自由的气氛中，做自己想做的事，看见什么去试一试，操作一下，并获得一些直接经验。

例如：在小班“可爱的小脚丫”探索活动中，教师请幼儿看看、摸摸、说说自己的小脚丫，幼儿不仅用眼睛看自己的小脚丫是什么样的，还揉揉摸摸小脚丫有什么感觉。此外，教师又让幼儿在教室的地板上、室外的水泥地和海绵垫上走走、跳跳、跑跑，使幼儿运用多种感觉器官获得了有关脚的感性经验，感受到在不同质地的材料上活动的柔软感、疼痛感、舒服感，最后获得对自己小脚丫较全面的认识。

又如在大班活动“水变干净了”中，教师通过小实验激发起幼儿把水变干净的愿望，并出示了小毛巾、沙子、棉花、脏水、漏斗等材料，同时提出问题：“在我们生活中，哪些材料可以把水变干净？”有的幼儿选择了沙子进行过滤，但他们很快发现，在漏斗中加入沙子后过滤脏水是不可能的，沙子会随着水的流入而从漏斗中流出。这时幼儿会去思考：怎样让沙子既能过滤水，又不至于被水冲走？于是就引发出了多层过滤。这个能改变“结构”的沙子为孩子新的发现提供了基本条件，同时也激发了他们的探究欲望，帮助他们积累了“多层过滤能使脏水变得更干净”的科学经验。

由此可见，在探索活动中，教师应为幼儿提供丰富的物质材料，引导幼儿积极参与活动，运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉、运动觉等去接触、感知周围物质世界，同时提供反复多次感受的机会，培养运用多种感官观察客观事物，感知各种事物属性的能力，从而积累科学经验。

（二）提出挑战性的问题——引导幼儿深入探究

在科学探索活动中，教师观察幼儿的探究行为，在必要的时候提出发散性问题，间接引导幼儿，激发幼儿的探索欲望，让幼儿带着问题去探索，鼓励幼儿从不同角度、不同方向探索，从而发现问题的解决方法。

例如在中班探索活动“奇妙的管子”中，教师带领幼儿发现了光能够穿越直管的现象，紧接着教师提出了新的问题：“手电筒的光想去弯管里旅行，它们能不能成功地穿越弯管呢？细细的线能成功地穿越弯管吗？为什么系有螺帽的丝线、嘴巴中哈出的气能穿越弯管，而铅笔和手电筒的光不能呢？”一系列问题为幼儿的挑战和探索提供了支撑，他们两人一组进行了尝试，终于得出了“系了螺丝帽的线能很方便地穿越弯管，嘴巴中哈出的气能穿越弯管，而铅笔和手电筒照出来的光都不能穿越弯管”的结论。

在经历很长一段时间的实践后，我们发现教师只有真正了解幼儿的想法才能提出有效的问题，我们也深感教师提问技术的重要性，不同问题也会产生不同的效果。通过提问可以使幼儿发表不同的见解，加强沟通与交流;通过提问也能让幼儿深入思考问题，从而引导幼儿思考的方向，使幼儿的探究深入持久下去。

（三）鼓励幼儿在操作中交流——支持幼儿共同学习

认知心理学家皮亚杰认为幼儿的发展不取决于客体，也不取决于主体，而取决于主体与客体的相互作用。在探索活动中，教师要鼓励幼儿和同伴交流自己的想法和做法，开拓思路，启发联想，将自己个体的经验转化为集体的经验，共同学习，这样幼儿的学习潜能才能被发掘。

如中班活动“有趣的转动”中，孩子们一边尝试着将身边各种物品（如笔、小风车、书本、光盘等）进行转动，一边就得出了相关的经验——转动和力有关，可以用拧、搓、甩等方法使物体转动起来;同样的物体还有不同的方法可以转动它，风车还能用嘴吹，人带着风车跑动以及用手拨动的方法。这些零星的经验在彼此的交流中分享着，最后又回归到生活中常见的转动现象，从而使幼儿获得了更辩证和科学的关于转动的相关经验。

因此，作为教师，应该支持幼儿间的交流与表达，以足够的耐心和积极的态度倾听幼儿的发言，理解幼儿表达的想法，发现幼儿表达中的问题，有针对性地给予支持。同时运用简洁明了的记录、多媒体设备等，帮助幼儿通过表达交流引起共鸣，再现操作过程，提高幼儿表达的丰富性。

三、交流分享阶段

在幼儿的探索结束后，教师应引导幼儿总结活动中的做法，思考成功的经验与失败的教训，与大家分享自己的成果，从别人的做法中得到启示。采用集体或小组的形式交流自己的做法，引导幼儿自我评价;可以采用过程演示法，说明探索过程，与大家分享经验;也可以采取作品展示法，展示自己的实验结果、绘画作品、照片等，帮助幼儿梳理科学经验。

例如中班活动“蛋宝宝站立起来”中，幼儿通过自己的尝试用各种方法让蛋宝宝站立起来，如可以靠在旁边的物体上;可以为蛋宝宝搭建一个站立起来的支撑架;还可以用柔软的材料为蛋宝宝做一个“窝”使它站起来。在分享交流环节，每个幼儿都介绍了让蛋宝宝站立起来的方法，而其他幼儿认真倾听，提疑问、意见，在这样的互动式交流中，不仅发现了别人的好方法，同时也能对自己的方法进行了反思，充分表达自己的想法，幼儿间形成了思维的碰撞，产生出新的思维火花。在此过程中，教师也不断丰富幼儿的描述性词语：如倚靠、柔软、支撑等，发展幼儿的评议表达能力。同时，教师也指导幼儿分享同伴经验，了解同伴看问题的角度和与自己不同的想法、做法，促进幼儿概念和思维水平由低到高不断发展。

科学探索活动中，幼儿成为了主动的探索者和学习者，他们发现着身边的科学，探索着科学的奥秘，对科学充满了好奇。而教师正确的指导和引领，将会让更多的幼儿都成为科学的朋友。只有教师采取适时、正确的指导，才能促进幼儿主动地学习，才能使幼儿获得科学经验，从而为将来的科学学习打下坚实的基础。