关于利用思维导图打造高中历史高效课堂的探索

钱静珠

【内容摘要】利用思维导图开展高中历史教学，有助于学生从宏观上把握专题的知识结构，理清历史发展的基本脉络，快速掌握学习的核心，从而建立具有直观性、逻辑性、简练性的历史知识体系。同时，在对知识的构建中，能提高学生的分析、概括能力，加深对各个知识点及其相互关系的理解，总结历史发展的阶段特征，增强学生的历史思维能力。

【关键词】思维导图 高中历史 教学效果

思维导图是英国学者托尼·巴赞在1970年前后提出的一种记笔记方法，它是一种形象的思维工具和高效的信息处理系统，将其引入到高中历史课堂教学中，能使学生从繁复的文字表达中解放出来，较好地解决当前高考模式下历史学科所面临的时间少、内容多、能力要求高等问题。思维导图教学模式也以更为直观、形象的方式来激发高中生学习的乐趣和积极性，使他们养成勤于思考、乐于总结的学习习惯，提升他们的学习能力和历史素养，从而真正提高历史课堂的有效性。

一、利用思维导图，构建清晰的历史知识体系

1.以专题为核心，理清历史发展的基本脉络

根据新课标要求，高中历史教科书在编写上都采用了专题史体系结构，主题鲜明，内容精炼，但却弱化了历史发展的基本线索，使学生无法理清历史发展的脉络，缺乏历史时空感。针对这一问题，不妨让学生以专题为核心，利用思维导图建立体系化的线索和框架。

通过思维导图这种直观的方式对历史知识进行结构化的表达，能够把分散的知识进行串联、归纳和整理，体现了历史知识内部的关联性和逻辑性，使学生在历史学习中建立时序化意识。同时，构建思维导图的过程也增加了学习的趣味性，能激发学生探索的欲望，活跃课堂气氛。

2.对专题内容进行适当整合，重新构建完整的历史知识体系

高中历史教材中每个专题都是围绕一个鲜明的主题展开的，其他内容则作为附属予以简单化，可如果仅从这几个角度看待历史，会给学生带来简单化、绝对化的思维倾向，不利于他们多角度、多层次地分析历史。因此，我们在历史教学中应巧妙利用教学资源，对教材中相互联系的各部分内容进行适当整合，并利用思维导图的方式使学生构建更为全面、完整的历史知识体系，培养学生的大历史观。如选取人教版必修二《古代中国经济的基本结构与特点》、《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》、《中国特设社会主义建设的道路》、《中国近现代社会生活的变迁》四个专题中的相关内容，将其整合为一个新的专题知识体系“中国的城镇（市）化历程”。其内容有：第一，中国古代城市发展的原因和表现（农业、手工业、商业的发展）；第二，近代城市发展的原因、表现和影响（自然经济的解体、民族资本主义的发展、物质生活和习俗的变迁）；第三，新中国城镇（市）化的曲折发展历程（一五计划、大跃进、文革、改革开放）。这样一来，对专题间内容的思维导图构建就能使学生以更加宏观的视角来审视历史进程中政治、经济、文化的发展变化和相互关系。

二、利用思维导图，加深对历史主干知识及其相互关系的理解

美国教育学专家戴尔的视听教学理论表明，通过思维导图这种图形化的视觉表现形式展现教育内容，可以帮助学生深化对事物形象的认识和对知识更深入的理解。以《当今世界政治格局的多极发展趋势》为例，本单元的课标要求为：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响；简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展；了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。而上述思维导图基本涵盖了本单元的核心概念，可以帮助学生掌握高考主干知识，并建立其中的脉络联系，从而有利于学生进一步总结历史发展的阶段特征和本质规律。但是，思维导图只是一种简单的思维工具，它不能代替历史教学的过程，要最大限度地发挥思维导图的作用，达到深化基础知识，进一步提高学生分析问题、解决问题能力的目的，就必须在历史教学中对其中的要点知识进行科学的处理，如精心设问，为学生的思考搭设平台等。

三、利用思维导图，培养有效处理信息的能力

思维导图的构建是学生在发挥主体作用的前提下，把纷繁复杂的历史资料条理化、系统化的提炼过程，它能使学生快速得到有效的历史信息，提高学生的分析概括能力，而这一能力的养成对学生解题能力的提升有着不可比拟的重要作用。例如在某省份的历史高考中，题目给出了一张宣传画，上面印着联合推翻军阀和帝国主义、依托民众的力量、中国国民党国民革命军政治部印制等信息。从例题给出的信息综合考虑，可以得出其共同特征是国民大革命，再结合具体选项看：A.作者不支持袁世凯独裁卖国行为；B.五四运动的群众基础十分坚实；C.招贴画宣传的是抗日民主统一战线；D.国民党对三民主义的重新阐释，很容易快速得出D选项为正确结论，因为ABC选项同题干给出的信息缺乏必要的关联性。

在高中历史教学过程中，思维导图教学模式大大提高了课堂效率，使教师的“教”和学生的“学”和谐统一。在当前教育教学方式转型的大环境下，思维导图作为一种新兴教学方法与策略，在历史教学中的作用还需广大教师进行更进一步的探索研究。

【参考文献】

[1] 段培情. 善用思维导图培养学生的历史思维能力[J]. 广西教育，2014（34）.

[2] 刘海燕. 历史课堂“思维导图”教学模式及运用[J]. 成人教育，2013（03）.

（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）endprint