改革教学评价是创建和谐生物课堂的有效途径

朱月娥+冯军

【内容摘要】新课改形势下，我们评价学生不能单一的以文化课的学习成绩为标准与尺度，改革教学评价势在必行，教学评价的多元化受到越来越多的关注。本文就笔者自身的教学经历，尝试在关注学生生物学习过程中，以评价量表的形式定性和定量的记录分析学生的学习过程及学习情况，以帮助学生充分认识到自己学习的特点、优势以及不足、潜质，通过自我反思建立适合自己的学习计划，充分发挥评价的激励功能和自我暗示功能，使学生形成积极主动的学习态度，促进学生形成正确的价值观。

【关键词】多元化教学评价  激励功能  自主发展

一、前言

目前在课改推进的过程中，由于教师强大的教学惯性，生物学教学中重知识轻能力、重结论轻过程、重模仿轻创造、重教法轻学法的现象仍很普遍，教学的盲目性和随意性也暴露出许多问题。过分地夸大了教学评价的鉴定功能，削弱了评价的激励效应和教学功能，这种评价导致学困生的学习兴趣大大削弱、学习主动性大受打击，从而进一步影响了学生的自我完善、自我发展，不利于学生主动参与、探究发现的习惯养成，不利于学生解决问题、交流合作等能力的形成，束缚了学生的自主发展。因此，传统的评价方法已不能适应新课程改革的需要，建立一种新的评价体系已迫在眉睫了。根据多元智力理论，我们要注重对学生综合素质的考查，突出评价指标的多元化，重新定位价值观。

二、学科教学中的评价现状

在我们的教育中，我们不得不接受这样的事实：我们培养的学生在国际化的各类大赛中能频频获得大奖，然而偌大的中国产生的诺贝人奖却少之又少。深入了解分析可以发现，我国诸多的学生在学习的过程中擅长被动的接受和记忆知识内容，但是却往往缺少主动性和探究性，所以造成我国的学生在各类测试中总能名列前茅，但是后劲不足，不善于发现和提出有建设性的问题。在几千年的传统教育中，一直崇尚“升学至上”，我们都把学科考试的升学率和分数作为评价教育质量的主要指标，然而学生学会了通过死记硬背去获得已有的知识，通过各种应试手段去获得高分，却忽视了对学生理解力和创造能力的评价，难以准确地反映出学生的探究能力和创新、创造能力。在此形势下，构建由学生、教师、学校以及家长等共同参与的多元化评价机制，不仅能够使学生对自己有更加全面的认识，而且还能够有效实现学生全面发展。

三、多元化教学评价模式的理论依据

多元化教学评价模式主要是指运用多元化设计的理念，在教学评价的过程中，充分体现出评价主体的多元化、评价机制的多元化、评价目标以及评价方法的多元化，从而实现教学评价功能的多元化。

多元化评价全面关注学生日常，注重从课堂内外、教师观察、问卷调查、咨询访谈等方式中获取的有效信息的利用，在教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长互动中更好的把握学生学习现状、需求、身心成长情况，一切为了学生综合素质培养与个人发展服务。多元化教学评价模式有其理论基础以及相关依据，但是由于不同的学习理论有不同的看法，其中认知主义主要强调的学习者的内部认知的过程，学习者不应该是被动接受知识，而是积极的信息加工者，所以此种理论认为教学的目标应帮助学习者认识这些事物的特征，从而使外界的客观事物转化为学习者内部的知识结构。而建构主义强调教学应增加学生之间的合作，不仅需要为学习者提供建构理解的基础，同时也需要给学生留下建构空间，这样才能促进学生发展。

四、高中生物多元化教学评价的改进方向

（一）评价的理念方面

通过培训和课改实践，改变评价、考试的观念，使教师逐步树立正确的评价与考试观念，突出评价的发展性功能。

（二）评价的原则方面

加强对学生学习和发展的过程评价，在过程中不断给予学生评价和反馈，弱化终结性评价方式，进一步实现评价的个性化。另外，在教学评价开展中，只有将评价结果与考试结果作为促进学生学习的内容，才能激发学生学习的积极性和主动性，才能为学生创造更多成功的机会。同时，还应该根据学生的学习特点、性格特点实施分层分类的个性化、人性化的评价方式，淡化分数、等级和相互比较，强调进步和纵向比较，使学生树立起考试既是考查和检验，充分发挥学生的潜能，才能促进自我发展。

（三）评价的方式方面

1.教师要重平时、重过程，关注学生点滴进步和变化，给予学生及时肯定的评价和鼓励。

2.要将日常性的、阶段性的和期末的评价结合起来。各阶段的表现、成绩要占有一定的比例。这样学生和家长不再会只关注最终结果，而忽视了过程的掌控，做到将形成性评价融入日常教学中，做到以评促教。

3.采取项目化、分散化的考试方法，体现学科特色，尊重学科学习和评价的特点。

4.评价内容要多样化，要以学生为主体，改变传统的、单一的由教师评价的模式，转变为师生互评、生生互评以及自我评价和家长评价等多种评价方式，同时还应该加强对学生非学业内容的评价，改变传统的以学业为主的教学目标，引导学生学会学习、学会合作、学会做人，这些不仅是提高学科素养的重要内容，也对学生的学业好坏产生重大的影响。因此，在教学评价开展中，我们应多方面综合评价，以实现学生全面健康发展。

（四）评价的主体方面

1.教师方面

教学过程中要定期对某一阶段教学情况和学生学习情况进行评价，对某一段时间内学生表现、进步等做出评价，以便指导后续教学调整情况，了解学生该阶段内学习成绩表现和行为表现，通过教师评价和学生自查了解问题所在，探寻问题解决对策。阶段性评价内容包括学生阶段性成绩、书面作业、口头作业、课堂表现、学习情感态度变化、学习策略变化情况等，采取教师评价、小组评价、学生自评、家长评价等多种方式综合了解学生在该阶段内的进步退步情况。终结性评价则是在阶段性评价基础上，与学生等级筛选相联系，虽然会引起学生情感焦虑症状，给他们带来一定压力，但是科学研究已表明适当的焦虑与压力可以起到激发学生学习动机的效果，因此配合使用效果更佳。

2.家长评价

在对学生进行评价中，家长评价的作用也不能忽视，家长虽然并不直接参与课堂教学活动，但是与学生学习情况密切联系，尤其是家长在学生评价方面有独特角度，并且可配合学校完成经常性评价，因此具有较高价值，所以家长评价记录表在教学中的作用也十分重要。需要注意的是，除了家长评价之外，由家长督促学生配合完成学生自我观察表的填写也十分重要，调查内容包括自己喜欢的教师与同学、喜欢的课堂教学活动、对家庭作业喜欢与不喜欢情况、个人在家里预习准备情况、教师布置口头教学任务在家完成情况，通过以上调查内容更加全面的了解学生校内校外学习情况。

五、结束语

多元化教学评价研究虽然取得了一些成果，但我在探索评价体系的建立中，仍有一些困惑：评价的体系是否过于繁杂？学生的态度、情感、价值观等内容如何通过试卷能更好的去评价？新课程改革的大方向如何才能把握好？如何充分体现评价的激励与导向作用？如何促进学生全面发展与终身发展？教师的素质如何培训提高？等等这些是我没有研究到的问题，也将成为我后续研究和思考的问题。随着课程改革的深入，对学生的评价机制必将发生着巨大和深刻的变革。我们有理由相信，只要我们不懈的努力，我们的评价探索之路也一定会越走越宽广。

【参考文献】

[1] 辛莉. 科学构建高中生物教学评价体系之我见[J]. 时代教育，2014（14）：124.

[2] 杨再峰、张迎春、潘燕婷. 高中生物教学评价现状调查研究[J]. 课程教育研究，2013（14）：198.

[3] 王斌. 新课改背景下高中生物教学评价探析[J]. 高考（综合版），2013 （03）：50.

（作者单位：江苏省镇江市丹徒高级中学）