让品德课堂引人入胜

袁云美

摘要 体验学习是品德与社会课程标准倡导的教学活动方式，通过创设情境，让儿童在体验中感悟，并践行道德认知，才能让品德课堂“引人入胜”，激发儿童的学习兴趣，促进知行统一，实现社会性发展。

关键词 小学品德课堂；情境体验；知行统一

中图分类号 G41 文献编码 A 文章编号2095-1183（2015）04-0056-03

体验学习是品德与社会课程标准倡导的教学活动方式，通过创设体验情境，让儿童在活动中获得真实感受，这种内心体验是形成认识、转化为行为能力的原动力。学校品德学科组从提高学生的学习兴趣入手，根据教学内容精心创设体验情境，力求让学生获得真实的认知与体验，以引人入胜的品德课堂，激发儿童的道德情感，促进知行合一，实现社会性发展。以下，笔者以《怎样和他联系》一课为例，来阐述我们的探索。

环节1：课前体验，唤醒生活经验

品德课教学时空不能局限于课堂和学校。根据实际条件和教学需要，引导学生通过资料搜索、调查访问、实地考察等活动为课堂学习作准备，能拉近学生与学习对象的距离；而且，课前调查本身就是儿童有针对性地体验生活的过程，能为课堂体验奠定坚实的生活基础。小学生的生活经验有限，教师要注重引导学生课前收集资料的途径及方法。学习得“法”，方能事半功倍。

在教学《怎样和他联系》一课前，我们设计了两个小问题引导学生展开课前调查：①爸爸妈妈有一方外出时，他们是如何相互联系的；②了解家人在日常生活中多采用哪些方式与他人联系。调查问题简单明了，指向学生熟悉的生活场景，学生们自然乐于观察。由此，学生的课前调查目的明确，针对性强，为课堂学习与体验作好了铺垫。

在课前调查中，常见学生不会记录或记录杂乱的情况。因此，除了要设计明确的调查问题，有时，我们也可将调查内容设计成表格，从而化繁为简，化笼统为清晰。

通过课前调查，能让学生带着收获和问题进入课堂，从而唤醒学生的生活经验，为课堂活动和体验做好准备。

环节2：创境入情，激发体验热情

课堂导入是课堂教学的前奏，好的导入能引发学生的学习兴趣，提高学习效果。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中培养、激发学生的兴趣，首先应抓准导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”因此，我们在品德课教学中，注重以灵活的活动方式创设导入情境，引导学生不由自主地步入探求知识的“情感领域”，激发体验热情。情境引入的方法很多，诸如歌曲导入、故事导入、动画导入等，教师可根据不同的课题设计不同的方法。但无论采取哪一种方式，都指向明确学习主题，激发体验热情。所以，导入环节宜简明扼要，直奔主题。

教学伊始，我们设计了一个传纸条的游戏。在有限时间内，让学生将老师纸条上的信息准确无误地传递给下一位同学，依次类推，由最后一位同学上台公布信息；传递过程要求准确、安静、有序。借由简单的游戏，引出一种最直接、最原始的联系方式；然后，让学生猜一猜老师借班上课前，是如何与原来的任课老师联系的，由此引出本课的体验主题——“联系”。学生们兴趣盎然，纷纷期待接下来的体验活动。

环节3：活动融境，激活情感体验

导入环节后，教师转入本课学习的主要环节——活动融境。我们提前在每个小组的课桌中放置了一张任务单，以此创设了5个生活场景：

1.汾湖小学的红红同学端午节想回老家一趟，她妈妈想向校长室了解一下端午节放假的具体时间，可以怎样和校长室联系？当妈妈不知道校长室室的电话时，又该怎么办？

2.阳阳同学要向远在山区老家的伯伯汇报本学期的学习和生活情况，用哪种通信方法好呢？

3.早上，老师来我们汾湖小学上课，由于走得匆忙，忘带“任务单”了，老师该用什么方式与朋友联系，让她帮忙传过来？

4.离南京大学开学还有一个月，学校要给被录取的新生发入学通知书，可以用哪种联系方式？

5.老师的朋友去了国外工作，平时两个人经常要交流各自的生活工作情况，你认为用哪种方式联系比较好？

这5个场景都指向本课的学习目标“会选择合适的通信方式与他人联系”；同时，通过说一说、辩一辩，演一演（拨打114查询电话、121天气预报电话等）等一系列活动，将学习内容顺畅地融入学生熟悉的生活情境。学生在体验中不断感悟生活，不仅掌握了与人沟通和交往的方法，更在“联系”中学会了如何向亲友师长表达自己的真情实感。

在这一教学环节，教师可采用讨论、辩论、角色扮演等形式，为学生创设体验生活的实践场、探究知识的实验室，让学生在充分的思维碰撞中，在愉快的合作沟通中，在切身的体验探究中，体验与感悟生活，不断激活道德情感。

环节4：悟境践行，深化情感体验

情境体验是品德课的教学手段，其中，激情是载体，导行才是目的。让学生尝试践行自己在情境中的感悟与体验，从而巩固所学、所悟，才能为走出课堂后的道德行为奠定坚实的基础。因此，在活动融境后，我们又设计了悟境践行环节，或由教师创设践行情境，或让学生根据所学自主创设活动情境，从而检验、巩固本课所学，深化情感体验，为课后的道德践行做铺垫。

通过学习《怎样和他联系》一课，学生不仅要学会选择合适的联系方式，还要学会正确使用。为此，在学生充分体验“联系”后，我们补充了一个生活故事：

“过年了，家人朋友间流行短信拜年，老师也接到同学薇薇发来的短信：马年新春到，心情无限妙。健康来拥抱，愿您身体好！祝薇薇新年快乐！刚读到短信时，袁老师很开心，但读着读着，袁老师就高兴不起来了。你们猜为什么？”

同学们读了短信，立刻发现由于薇薇在转发他人发给她的短信时，没有根据发送对象进行适当修改。此时，教师提出，中秋节即将来临，请同学们现场修改这一祝福短信，或重新编写祝福短信并发送。学生们纷纷建言献策，或引用学过的相关诗词佳句，或提出从网络中搜索；编写的短信情感真挚，或祝福、或感恩，在检验自己掌握的联系方式的同时，更回忆起与父母、亲友在一起时的美好生活片断，进一步深化了情感。

“悟境践行”重在升华学生的情感体验。因此，在这一环节，教师一定要为学生创设一个更高层次的体验情境，让学生深入体验和感悟生活，升华道德情感。

环节5：回归生活，巩固体验成果

有“入境”还须“出境”，即回归生活。引导学生将所学、所悟用于生活，帮助学生认识和解决现实生活中的问题，才能实现知行统一，促进学生的社会性发展。

在本课结束时，教师让学生运用所学知识，合理选择一种联系方式，当堂操作将“课堂收获”告知家人。学生或发微信，或打电话，师生共同评价在演练过程中所出现的一些问题，此时，教室成为了道德知识的演练场。教师顺势鼓励学生做课后调查研究，收集更多的通讯知识、了解通信发展；并用名片的形式出示了自己的联系方式（手机号、QQ号、办公电话、微信号、邮箱、传真、单位地址等），告诉学生，课后可根据实际情况选择合适的方式与老师联系。借此引导学生“出境”，回归生活，践行学习与体验成果，将课堂学习延伸至课外，促进知行统一。

前苏联教育学家马卡连柯曾说：在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。实践活动是体验的载体，是孕育体验的源头活水，学生良好的道德品质只有在实践中才能形成。通过情境体验，创设“引人入胜”的品德课堂，才能让学生通过亲身体验，获得道德感悟，在生活中不断践行道德认知，真正促进知行统一，实现社会性发展。

参考文献

[1]常州市教研室.课型范式与实施策略：小学品德[M]南京：江苏教育出版社，2013：4.

[2]lijing0568的博客：品生品社“活动—体验”式课堂教学策略解读[EB/OL].http：//lijing0568.blog.163.com/blog/static/189931051201322493210950/

（作者单位：苏州市吴江区莘塔小学

江苏苏州 215213）

责任编辑 毛伟娜