通过实验教学深化课堂教学改革

曹玉民

看了三位老师对《大气压强》同一节课的课堂教学纪实，我认为，他们都能紧紧抓住深化新课程改革的基本精神。嘉荫县第二中学的栗克贤老师运用物理学科“和谐互助”教学模式为策略，通过知识回顾、交流探究、巩固练习、总结归纳、当堂检测五个环节完成教学过程。克山县第二中学的管艳华老师运用轻松高效物理课堂的教学思想，通过讲授、演示、小组合作、交流汇报等环节实现课堂教学的实效性。讷河市孔国中心学校的汪顺平老师突出演示实验的教学功能，通过对比导入、演示观察、深化了解、拓展交流等环节，达到教学目标的顺利实施。每位老师教学模式不同，但都能抓住师生互动、交流合作，让课堂充满和谐氛围。

课例（1）要求学生课前预习，让学生课前就知道本节所学内容，直接导入，这是传统教学方法在新课程中的应用。课例（2）用南北美食习惯的不同，通过对田螺吃法的对比引入课题，给学生创造兴奋点，为新课教学奠定良好基础。课例（3）用魔术展示，兴趣导航，给学生创造乐学的氛围。可见课例（2）与课例（3）做法更加给力。

本节课的重点是大气压强的存在。为了证实大气存在压强，嘉荫县第二中学的栗克贤老师带领学生做了覆杯实验、被空气压扁的饮料瓶实验、瓶子吞蛋实验，还用白板展示了马德堡半球实验。克山县第二中学的管艳华老师指导学生做了吸盘实验、玻璃杯实验、塑料瓶实验，还用多媒体课件展播了马德堡半球实验。讷河市孔国中心学校的汪顺平老师和学生共同做了塑料瓶实验、覆杯实验、橡皮吸盘实验、广口瓶实验，向学生也介绍了马德堡半球实验。三位老师能从日常生活入手，利用身边的物品，演示实验现象，发动学生思考生活之中常用的有关大气压强的小物品，较好地解决了教学重点，让课堂更加自由。玻璃平面的中空挂钩；一张纸通过大气压可以托住一杯水的试验；空杯吸水试验等。通过试验引发学生思考，引起学生兴趣，激发学生思考。改变过去教师自己实验，自己提问，自己解决，学生只是记住结论的现象，为深化课堂教学起到样板作用。

课例（1）中在做大气压强存在演示实验时，分组合作讨论交流，对实验中发现的问题和应该采取的措施，小组内达成共识，代表汇报，加深了小组成员之间的友谊。课例（2）在探究利用P=F/S的原理来测定大气压强的值时，小组合作，共同探究，汇报展示。课例（3）在讲大气压强应用问题时，分组让每组同学通过协商、讨论给出三个实例，目的就是让学生合作、交流，形成同伴互助的友善氛围。

嘉荫县第二中学的栗克贤用箭头框图设计板书，把本节课重要知识点展示得非常清楚。克山县第二中学的管艳华用箭头和几何图形为框架，把本节内容概括为概、存、测、应四个知识点，便于学生记忆理解。板书设计创新独特。讷河市孔国中心学校的汪顺平用箭头、版块分层设计板书，给学生耳目一新的感觉。三位老师板书设计形式不同，但都很实用，体现了物理学之美。

本节课也存在一些不足之处，三位老师对学生的多元评价还需要认真研究，情感态度价值观目标还需要进一步落实，关注情感，让学生更加热爱科学、热爱祖国。课例（1）在白板上播放演示托里拆利实验时，学生没有想到玻璃管上面是不是空气，这时教师要及时给予提示，这样才能丰富学生的思维方式。课例（2）教学环节不太清晰，传统教学依然在体现。课例（3）板书设计没有体现大气压的测量，需要科学规划。endprint