试论语文教学中的情境教学

谢颖

1978年，吕叔湘先生曾撰文批评我国中小学语文教育的少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。对比现状，今天的情形仍然不容乐观。因此，全社会都在呼唤语文教学改革。语文素养强调了三个维度的教学目标，包含了新的教育理念，如以人为本，全面实施素质教育，培养学生学会学习，学会创新。

新课标倡导的是师生相互启发讨论，学生主动探究参与课堂生成的教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，构建情趣盎然能让学生涵泳其中的课堂教学氛围，使学生乐在其中，陶醉其中，爱上学习，学会学习。要营造这样的良好环境，笔者认为情境教学是较好的选择，并在自己的教学实践中进行了一些尝试，取得了一定的成效。

一、情境教学的概念阐释

情境教学强调以学生的学习为重心，注重学习环境与学生心理的交融。它是教学者创设各种情境以唤起学生的内心情感体验，引导学生快速进入诗文情境的一种有效教学。

课堂必须生成情境，教师应该利用情境的营造，使学生涵泳在文学的天地中，从优秀的文学作品中汲取生命的养料，在生活和学习中养成强烈的好奇心和广泛的探索兴趣。

二、情境教学在当前语文教学中的运用

当前的语文课堂教学“两多、两少”，即教师讲得多，讨论对话多；默读少，涵泳少。为了解决这些问题，可以将情境教学引入课堂。

1创设课堂“文境”——寓教于乐，感受文学

大多数的老师备课缺乏个性，教案程式化。考试的压力使得老师上课不敢放手让学生自主解读课文，也不舍得拿出时间让学生体会文本，主要靠老师冷冰冰的技术分析和机械的解题训练，学生被训练成了解题机器，又哪有闲情逸致来品味文章呢？

新课标强调培养学生的语文综合能力，使学生沉浸在文学的天地中，爱上语文。这是语文教学的最高境界。这一点，要靠教师引导学生大量地阅读各类文章，在阅读中拓展眼界，陶冶性情，培养语感。情境教学着重于创设适宜的学习情境，以激发学生的学习兴趣，在教师精心营造的氛围中，以学生为学习主体，寓教于乐。

情境教学具有直观形象性，可以激发学生大胆想象。

我们创设的教学情境，首先，应该是感性形象的，能够最大可能的激发学生的想象力，并由老师善加引导，将学生的感性认识转化和升华为理性认识；其次，应该是具体而有趣的，能有效地唤起学生的探索热情，使学生摆脱自己肉身的束缚，超越“两点一线”的单调生活，拓展自己生命的广度和深度。在这种直观形象的教学情境中，学生既掌握了知识，又促使自身形象思维与抽象思维的互动与发展，进而焕发出丰富的想象力。

比如，在讲授《诗经·蒹葭》时，学生很难体会到诗歌中的意境，只能被动地记录老师的讲解，于是笔者找到了古风的《蒹葭》歌曲，播放给学生听，古雅而忧伤的曲调，一下就把学生带入了诗歌所营造的意境之中，学生对《蒹葭》的理解也就不再是机械的了。

情境教学可使“情知”对称，文道合一。

在现阶段课堂教学中，“情”与“知”的对称性还是有所欠缺的。教师在教学过程中，常常只看重知识的传授积累，却忽略了感情的培养，虽然有的学科提出了内容和内涵的统一，肯定了情感的作用，但只是把它作为辅助手段，而非根本目的，这种传统的教学方法很难使学生爱上学习，学会学习；教育应该让孩子天性和生长节奏融入自然以及追求内在生命自由，以各种教学方式使孩子的“身、心、灵”与世界发生整体连接，就如中国传统主张的“天人合一”或孔子的“从心所欲不逾矩”。但是目前来看，要达到这个目的，就要不断地在课堂教学实践中加以改进，以学生为中心，使学生达到知识和情感的统一。

例如，在教授陶渊明的《饮酒》时，不仅仅满足于将诗歌的内容和技巧解释完整，而且应给学生补充大量的课外知识，从陶渊明的生平到魏晋南北朝的时代背景，使学生走入陶渊明的内心，从知识和情感两方面接受了这首诗歌，获得审美愉悦。

2调动学生“心境”——浸润涵泳，对话文学

课改强调以教师为主导，以学生为主体。因此，课堂上的讨论明显多了起来，公开课总是很“热闹”，老师的问题非常多，学生的讨论也很热烈，整堂课“满满”的，但细究之下，“热闹”的表象下，是学生被老师牵着鼻子走，配合老师完成一堂成功的课，学生对文本究竟有没有真正“读”进去，学生和文本有没有真正形成“对话”，是值得打一个问号的。因此，语文课堂不应该一味追求“热闹”，而应该留出时间让学生真正走进文本，和作者对话，语文课上应该弥漫一种书卷气，有一种引导学生静心的效果。

首先，运用情境教学，可以做到智能暗示，心灵相通。

情境教学的重要特点之一就是暗示。保加利亚的情境教学倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。除了独立思维能力，中小学生的生命还有更柔软和丰富的维度。如《文心雕龙》所说：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎！”

例如，在执教《过零丁洋》时，先从岳飞的故事导入，请熟悉岳飞的同学先给大家讲述岳飞命丧风波亭的故事，同学们情感都很激动，对宵小之辈切齿痛恨，对岳飞既同情又敬佩，在这时，切入文天祥的《过零丁洋》，相似的遭遇与精神使同学很容易就建立了联系，更深刻地了解文天祥的内心，也更好地理解了《过零丁洋》。

其次，运用情境教学可使意象相似，境由心生。

情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《秋天的校园》，除了把学生带到校园中去观察，其他则都是教师根据教学需要来创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，是无法一一搬到教室的，而且没有这个必要，所以老师只要创设、模拟出教材规定的意象，唤起学生的情感共鸣即可。例如，在学习《水调歌头·明月几时有》时，笔者给学生播放了这首词的歌曲，并且要求每位同学谈谈自己最爱的亲人，想象如若与这位亲人分隔两地会如何思念，这样的准备之后，同学们都很快地进入了诗歌的意境。

母语教育可分解为四个层面的目标，一是让孩子们具有成为一个现代公民所必需的听、说、读、写能力；二是在此基础上，语文教育还应是一个民族语言文学的教育，培养未来公民的心性、情感、想象力；三是应包括民族语言文化的传承；四是包含文化中内含的生命智慧，民族的价值观、思维方式、审美意趣等。要完成这样的目标，靠填鸭式的教育显然是不可能的，因此，我们应该以学生为本位，以阅读为核心，以文学教育为路径，创设动人的课堂教学情境，唤起学生的生命情感，使学生最终达到知识与情感的完美统一。

作者单位：江苏省昆山市第二中学（215300）