浅谈中低年级表演读在语文课堂的重要性

严凤

摘要：低中年级孩子上课注意力集中的时间较短，如何能让孩子在40分钟内走进文本，亲近文本？本文在此着力探索用表演读来引领学生。

关键词：学生；文本；表演

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-064-1

一、表演读，有助于让孩子爱上阅读

据分析研究，低年级孩子的上课注意力集中只能持续15～20分钟，而我们的一节课要整整40分钟，完全超出了孩子的承受范围。如何让孩子都能坚持这40分钟呢？一年级的时候我会在上课至大约20分钟的时候让孩子站起来跳个操，教学生认字的时候也会做做写字操等，缓解一下孩子疲劳的情绪。等到开始教学课文的时候，那些简单的文本我就会在课上让孩子一边读一边演了。

教学《升国旗》这篇课文时，读到“我们立正，向您敬礼！”全班同学齐刷刷地站起来，向着课件里的五星红旗立正、敬礼，一方面可以让孩子们动起来，同时也让他们知道以后升国旗的时候都要立正、敬礼，表示对祖国的热爱。教学《家》时，更是让孩子们自编动作站起来表演读，孩子们读得起劲，表演得也很带劲，都说孩子是天生的演员，没错，瞧那一朵朵悠闲的“白云”在蓝天中随风飘荡，一只只“小鸟”在林间自由地穿梭，一条条活生生的“小鱼”在河里快活地游来游去，一颗颗“小种子”在泥土里茁壮成长，这样边演边读，孩子们怎么会不快乐呢？怎么会不爱阅读呢？

二、表演读，有助于让孩子理解字词

陶行知先生非常推崇“教学做合一”，他说：“做是学的中心，也是教的中心。”心理学家们也得出这样的结论——小学生学习的规律是：听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。由此可见，要提高语文教学的实效，必须摒弃教师繁琐的讲解、学生单调的朗读这种陈旧的教学模式，在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会，让他们在切实的“做”中成为学习语文真正的主人，从而丰富语文知识，发展实践能力，形成健康个性。

在教学《狐假虎威》这课时，我先和孩子在第一课时扫清了课文中的生字，熟读了课文。第二课时我就不教了，让孩子自行领悟。我让孩子们先自学课文的第2～6自然段，然后故作神秘地对孩子们说：“今天老师要请两位小演员来演狐狸和老虎，其余在座的小朋友都是小导演，看看演员演得像不像，导演导得好不好。”孩子们兴致高涨，纷纷举手要上台来演，最后确定了两位，小演员演得很卖力，演完后，“导演”开始在下面七嘴八舌地说开了，有说老虎的表情不够凶猛，狐狸窜得不够快，还有说狐狸眼珠子没转，也没扯着嗓子喊，剧本中老虎要一愣的，演员没有表现出来等等，导演发言相当踊跃，小演员根据“导演”所说于是重新表演，越演越逼真。经过“导演们”的精心打磨，演员的出色表演，我也成功地完成了这堂课的教学。虽然没教，但孩子们自己学得不亦乐乎，把表现老虎、狐狸的动作、神态等的词语一个一个全都抓住了，通过小演员的表演同时也理解了这些词语。以后我要多多尝试这种“生本”的教学方法，让孩子们学得轻松，学得愉悦。

三、表演读，有助于让孩子走近人物

在阅读教学中，教师不应以分析来代替学生的学习，低中年级的孩子更加不喜欢这种繁琐的分析，到头来就是老师一个人在上面讲得起劲，孩子们在下面听得无趣。应注重引领学生直接接触文本，从自身的经验世界、内心需要出发，设身处地、入情入境地对作品内容，仔细体味、深入揣摩。学生在主动积极的思维和情感中，全身心地投入到文本之中，有所感悟、有所思考，真正地走进文本人物内心。

在教学《孙中山破陋习》时，孙中山和妈妈有三次对话，其中一次妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”“既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！”我先给孩子创设好情境，然后让孩子自己如临其境，把自己当成孙中山或孙中山的妈妈，来读读体会体会儿子、妈妈此时的语气，孩子们的一声叹息：“唉！”完全把自己融入了此情此景，再读读妈妈的话自然水到渠成，体会到了妈妈语气中的痛苦及无奈。从朗读孙中山那坚定的语气中，体会到了孙中山对封建陋习的憎恨以及敢同封建势力做斗争的精神。在教学《军神》时，通过让孩子们找找沃克医生对年轻人前后不同的态度，“冷冷的”、“不悦”到后来的“关上手术室的门”、“俯下身子”、“亲切地注视”等等词语，和同桌表演读读，一下子就把沃克医生原来对年轻人的不信任到最后的完全信任，以至深深地感动，完完全全地表露出来了，真正走近了人物的内心世界，从而烘托出了刘伯承的钢铁般的意志，理解了文章的内涵。

四、表演读，有助于让孩子延续文本

表演课本剧，是促进学生知识、能力和态度全面、整体发展的有效策略。有利于学习积极情感和态度的产生；有利于在思考中掌握知识、丰富经验；有利于在表演中发展语言，促进交流；更有利于在多学科的贯通融合中展示精彩个性，培养创造思维能力、提高语文实践能力。表演课本剧，是促进学生知识、能力和态度全面、整体发展的有效策略。以前我在教学有空白文本需要填补、想象的文章，通常会让孩子们回去续写，得到不同的结果，但现在我换了一个思路，让孩子们学完课文后，直接表演文本空白部分。

如教学《狼和小羊》时，文末，狼不想再争辩了，朝小羊身上扑去……由于我引导学生们进行分工合作，以小组为单位，每组里确定“编剧”、“导演”、“演员”、“场景”等，大家献计献策，集思广益，最后来比赛哪组演的最好。学生积极性空前高涨，小组里讨论声、朗读声、评价声响成一片，孩子们全员参与，兴高采烈地表达着自己的观点，同时在交流中采纳更好的建议，为再现课文情景，延续文本而认真地准备着，无拘无束地畅谈着。且不管最后演的结果怎样，但是这一个“筹备”的过程，已为学生提供了诸多展示交流的机会，并且使学生的合作意识能力都得到了提高。