大学生情绪智力与心理健康、英语成绩的关系*

王 莉 蔡 敏

①中国.辽宁师范大学心理学院(辽宁大连) 116029 E-mail:wangliddl@163.com ②大连海洋大学马克思主义学院 116023 ③辽宁师范大学教育学院

·论 著·(发展心理)

大学生情绪智力与心理健康、英语成绩的关系*

王 莉①②蔡 敏③

①中国.辽宁师范大学心理学院(辽宁大连) 116029 E-mail:wangliddl@163.com ②大连海洋大学马克思主义学院 116023 ③辽宁师范大学教育学院

目的:探讨情绪智力与心理健康、英语成绩的关系。方法:本研究采用大学生情绪智力问卷、症状自评量表(SCL-90)和全国大学英语四级考试题对358位大学生进行了考察。结果:①大学生的情绪智力各分量表分数由小到大依次为：人际关系、适应性、压力管理、自省、一般情绪；②不同年级学生之间的情绪智力具有显著差异(F=6.298,P<0.01)；③英语成绩高分组与低分组学生的情绪智力分数差异显著(t=2.509，P<0.05)；④情绪智力与心理健康、英语成绩均两两显著相关(r=-0.380～0.227，P<0.01或P<0.05)。结论:年级的不同会影响大学生情绪智力，情绪智力会对大学生的心理健康和英语成绩有影响。

情绪智力；心理健康；学业成绩；大学生

自以色列心理学家Bar-on于1988年在他的博士论文中首创“情绪商数”(Emotional quotient，EQ)之后[1]，美国心理学家Mayer和Salovey又定义了“情绪智力”(Emotional intelligence，EI)，并首次提出了情绪智力理论。他们认为情绪智力就是能够监控和区分自己和他人的感受和情绪，并利用这种信息来指导自己的思维和行动的能力[2]。此后，很多心理学家都开始情绪智力的研究。情绪智力从学术走向大众，为更多人所了解和关注始于Goleman的著作《情绪智力》，在这本书中，他更加详细地阐述了情绪智力的理论体系和基本观点，并强调了情绪智力对于人的发展的重要性。随后，越来越多的研究者开始探讨情绪智力对于人的各方面发展的影响。国外许多研究表明，情绪智力对人的生理健康、心理健康、工作业绩和学业成绩都起着关键作用[3-5]。

在国外情绪智力研究热潮的推动下，国内心理学研究者也进行了本土化研究。情绪智力对于人的发展的影响，国内研究者对于情绪智力与社会支持和主观幸福感的研究较多[6-7]，对于情绪智力与心理健康、学业成绩关系的研究不多且存在局限性，具体表现在：第一，情绪智力与英语成绩关系的研究非常少。我们以“情绪智力”和“学业成绩”为关键词，在中国知网检索1979-2014年的期刊论文，发现仅有4篇[8-11]，且这些研究对于情绪智力是否与学业成绩有关存在不一致的研究结果，对于情绪智力与英语成绩的关系研究没有看到。第二，仅限于两两之间的相关关系研究[12]，很少将三者结合起来探讨情绪智力的作用及三者的关系。现有研究对情绪智力与学业成绩关系探讨时，研究者多将学生的平均学分绩点作为学业成绩，可能由于部分学业考试标准化程度不高，且评分标准不一致，因此导致情绪智力与学业成绩是否相关的结果不一致。由于英语成绩占大学生学业成绩比重较大，因此，本研究用标准化的大学英语四级考试成绩代替学业成绩，通过情绪智力与心理健康、英语成绩三者关系进行深入探讨，以期为提高大学生的心理健康水平、英语成绩以及进一步提高学业成绩的干预措施提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

被试采用分层抽样的方法，对辽宁某高等学校学生进行问卷调查，收回有效问卷共358份，其中男生126人，女生232人，年龄范围18～21岁。

1.2 方法

1.2.1 情绪智力问卷 采用前期研究所编制的《大学生情绪智力问卷》。该问卷的编制按标准规范进行，共有61个条目，包括5个分量表，分别是自省分量表19题，人际关系分量表11题，压力管理分量表9题，适应性分量表11题，一般情绪分量表9题。问卷采用1～7级计分，分别为完全不符合、比较不符合、有点不符合、不确定、有点符合、比较符合、完全符合。得分越高，说明情绪智力水平越高。该问卷具有较好的信度和效度，5个分量表的内部一致性系数在0.695～0.806之间。该问卷的维度构想和条目编写是基于Bar-on的情绪智力理论，在问卷初测前后多次请心理学博士生导师进行审查和修订，问卷具有较好的内容效度。该问卷还分别对5个分量表采用主成分法进行因子分析，累计贡献率为52.721%～54.085%，具有良好的结构效度。

1.2.2 症状自评量表(SCL-90) 该量表包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性9个因子，共90个项目，每一个项目均采用5级评分，1～5分依次代表无症状到严重症状。按照全国常模标准，任一因子得分超过2分即被界定为阳性，说明可能存在该因子所代表的轻度心理问题，超过3分说明可能有较明显的心理问题，超过4分说明可能有严重的心理问题。

1.2.3 全国大学英语四级考试 该考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，大学英语四级考试也是一项大规模标准化考试，满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求，是一个“标准关联的常模参照测验”。本研究要求学生在调查问卷上填写最近一次英语四级的考试分数(以下简称为英语成绩)。

1.3 统计处理

研究人员对回收的问卷进行编号，并对空白卷、填写不全的问卷视为无效问卷进行剔除，使用SPSS 20.0进行数据的管理和统计分析。

2 结 果

2.1 大学生情绪智力的总体状况分析

统计分析显示，大学生的情绪智力各分量表分数由小到大依次为：人际关系(4.72±0.59)、适应性(5.04±0.64)、压力管理(5.29±0.99)、自省(5.41±0.77)、一般情绪(5.50±0.98)。

2.2 大学生情绪智力不同群体之间的差异

本研究运用了独立样本t检验和方差分析。结果发现，性别、家庭所在地、是否独生子女的独立样本t检验均无显著差异，但不同年级的学生之间具有显著差异，见表1。

表1 不同年级大学生情绪智力的差异±s)

注：*P<0.05,**P<0.01，下同

事后分析的多重比较结果显示，自省分量表中，3年级和4年级分数显著高于1年级，4年级的自省分数最高；人际关系分量表中，4年级分数显著高于1～3年级，2年级的分数最低；压力管理、一般情绪分量表以及情绪智力总分中，3年级和4年级分数均显著高于1年级，与2年级无显著差异，并且都表现出1年级的分数最低；适应性分量表中，4年级分数最高并且显著高于1年级，与其它年级无显著差异。

2.3 不同英语成绩大学生情绪智力以及心理健康的比较

将学生的英语成绩排名，前30%的为高分组，后30%为低分组，分别对高分组和低分组的大学生情绪智力各分量表以及总分，心理健康得分进行独立样本t检验，结果见表2。英语成绩高分组和低分组的自省、人际关系、适应性分量表以及情绪智力总分差异显著，心理健康分数不显著。在情绪智力各分量表，情绪智力总分以及心理健康分数上，均表现为英语成绩高分组比低分组的分数高。

2.4 情绪智力与心理健康、英语成绩的关系

从表3可以看出，心理健康与自省、压力管理、适应性、一般情绪以及情绪智力总体情况呈显著负相关，英语成绩与自省、压力管理、情绪智力总体情况呈显著正相关。心理健康与英语成绩不存在相关。

表2 不同英语成绩大学生情绪智力以及心理健康差异±s)

表3 情绪智力与心理健康、英语成绩的相关(r)

3 讨 论

本研究结果显示，大学生的情绪智力总体较好，这与以往研究结果一致[13]。其中人际关系分量表的得分最低，这说明人际关系问题应该引起大学生及教育者的注意，从研究者多年的心理咨询经验来看，人际关系问题也是大学生心理健康产生问题的主要原因之一。此分量表包含3个维度，即同理心(了解和理解别人的感受)、社会责任(认同和感觉我们是社会群体的一部分)、人际关系(建立相互满意的关系)，教育者具体可以从以上3个维度对大学生进行培养。大学生在一般情绪分量表的得分最高，此分量表包含乐观和幸福2个维度，这说明，大多数学生有积极的人生观，对自己、他人及周围环境较为满意。

从不同年级大学生情绪智力的差异分析来看，情绪智力总分和各个分量表均存在年级间显著差异。其中1年级学生在情绪智力总分和自省、压力管理、适应和一般情绪4个分量表的分数最低，而4年级学生则分数最高。这可能是一年级学生刚步入大学，对于自身、他人及周围环境都有重新认识、适应的过程，开始自己处理一些困难和问题，他们的情绪智力在这个适应过程中慢慢提高。由大二过渡到大三、大四时，大学生无论生理还是心理已经比较成熟，社会化程度提高，情绪智力也相对较高。在人际关系分量表中，二年级的分数最低，而其它分量表中，都是大一的分数最低。这可能由于，学生初入大学时，彼此不熟悉且强烈需要归属感，因此在人际交往中，能够包容对方，努力处理好人际关系。到大二时，彼此的优缺点暴露无遗，小团体的出现使大学生的人际关系走入低谷，但随着年龄的增长及个性的成熟，到大三、大四，很多学生能够理性面对一些人际矛盾，这使人际关系分数升高。

在不同英语成绩大学生情绪智力以及心理健康的比较中发现，英语成绩高的学生的情绪智力各分量表以及情绪智力总分也高，特别是在自省、人际关系、适应性分量表得分差异显著，说明提高大学生的自省、人际关系和适应性对于取得好的英语成绩会起到非常重要的作用。英语成绩高分组的学生心理健康分数比低分组的高，说明英语成绩好的学生心理健康状况要比低分组的差一些，这说明，教师除了要关注学生的智力发展，学业成绩，还要关注学生的心理健康。

研究结果表明，情绪智力与心理健康、英语成绩两两相关显著，这与以往研究结果一致[14-15]，表明良好的情绪智力可以使大学生有更好的心理健康状况以及更好的英语成绩。王殿春等人认为，在不同学业成绩大学生中，绩差生的心理健康水平最低，其次是绩优生，心理健康水平最高的是中等生[16]，这说明心理健康会对学业成绩产生影响。本研究结果显示，英语成绩与心理健康不存在相关，这说明，学业成绩中只有部分学科成绩与心理健康相关。另外，自省、压力管理与心理健康和英语成绩都存在显著相关，说明自我认知以及对他人的认知会影响到心理健康状况，以及对于学习的认识。压力应对能力以及冲动控制会影响到个人的情绪状态，从而对心理健康和学习情绪造成影响。

高校教育者除了关注大学生的学业成绩，即智力发展外，还要注重大学生的情绪智力培养，重视学生情感教育与各科教学内容的渗透[17-18]，通过课上、课下多种途径培养促进大学生的自我意识发展，教会他们正确的处理人际关系，能够以积极的心态面对压力，能够灵活的处理学习和生活中的突发事件从而产生主观幸福感，顺利并愉快的完成大学学业。

[1]Bar-On R.The development of an operational concept of psychological well-being[D].Unpublished Doctoral Dissertation,Rhodes University,1988

[2]Salovey P，Mayer J D.Emotional intelligence.Imagination[J]，Cognition-and-Personality,1990,9：185-211

[3]Bar-On R.The Bar-On model of emotional-social intelligence[J].Psicothema，2006，18：13-25

[4]Mayer J D，Salovey P，Caruso D R.Emotional intelligence:New ability or eclectic traits[J].American Psychologist,2008，63(6)：503-517[5]Mayer J D，Salovey P，Caruso D R.Emotional intelligence:Theory,findings,and implications[J].Psychological Inquiry,2004，15(3)：197-215

[6]张艳宁，孔风.成人社会支持、情绪智力与主观幸福感的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20(1)：50-51

[7]王力，何宁.大学生社会支持在情绪智力与情感幸福感间的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2013，21(12)：1898-1896

[8]张建荣，陈树婷，何贤晨，等.学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究-基于浙江省3所高职院校的调查[J].浙江社会科学，2008，24(9)：119-122

[9]陈权.大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究[J].高校教育管理，2007，1(4)：78-81

[10]尹志国，陈权.对大学生情绪智力、学业成绩和社会成就关系的探究[J].教育与职业，2012，96(35)：83-85

[11]张爱芹.高中生情绪智力与学业成绩的关系研究[J].潍坊工程职业学业学报，2013，23(6)：65-68

[12]刘琦，白杨，孙红.医学生情绪智力对心理健康影响的结构方程模型研究[J].中国健康心理学杂志，2010，18(9)：1107-1108

[13]张进辅，徐小燕.大学生情绪智力特征的研究[J].心理科学，2004，27(2)：293-296

[14]潘明军，钱兵.大学生情绪智力与心理健康的关系[J].中国学校卫生，2012,33(1)：43-45

[15]徐希维，黄笑燕，江东风.情绪智力对高护生英语学习影响的实验报告[J].教育学术月刊，2010，27(4)：31-33

[16]王殿春，刘美婷.大学生学业成绩与心理健康水平的相关性研究[J].黑龙江教育，2009，54(5)：34-35

[17]陈权，张宁.关于情绪智力和我国大学人才培养的思考[J].江苏高教，2007,23(1)：120-122

[18]曹润花.美国社会情绪学习对我国大学生情商培养的启示[J].未来与发展，2012,23(9)：32-34

Relationship betweenEmotional Intelligenceand Mental Health,English Scores of University Students

WangLi，CaiMin

DepartmentofPsychology,LiaoningNormalUniversity,Dalian116029,China

Objective:To explore the relationship betweene motional intelligence,mental health and English scores of University Students.Methods:A total of 358 university students conductedthe emotional intelligence questionnaire,symptom checklist(SCL-90)and the CET 4 exams.Results:①University student's emotional intelligence subscalescores from small to large was：in terpersonal,adaptability stress management，self-reflection,the general mood；②Emotional intelligencehadsignificant difference in grades(F=6.298,P<0.01);③Emotional intelligence scores were different in students with different English scores(t=2.509，P<0.05);④Bivariate correlation indicated that emotional intelligence,mental health,English scores correlated significantly with each other(r=-0.380～ 0.227,P<0.01 orP<0.05).Conclusion:Emotional intelligence is different in differentgrades.Emotional intelligence is related with mental healthand English scores.

Emotional intelligence；Mentalhealth；Performance；University students

辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度研究基地专项课题《大学生职业生涯规划与有效就业研究》(编号：JGZXY11023)

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2015)03-0412-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.026

2014-09-26)