独立学院大学生外语学习动机

王羿珍 刘馨? 朱晓丹

（南通大学杏林学院，江苏 南通 226001）

在20世纪60年代，Gardner和Lambert开始了第二语言学习动机的研究，提出了学习动机可以分为融合性动机（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）动机两大类。此后，国内外涌现了很多关于外语学习动机的研究，研究对象虽然从本科生（高一虹，2003）扩大到了在校高职生（袁荣儿，2007；饶玲、董显辉，2007）和研究生（郭继东，2009；李淑静，2003），但是以独立学院非英语专业本科生为研究对象的外语学习动机研究的为数不多（郭全江，2011）。笔者受到实践中教学情况的影响，开展了独立学院非英语专业本科生外语学习动机的研究，以进一步揭示独立学院本科生外语学习动机规律。本文研究的问题是：独立学院非英语专业大学生外语学习动机是什么，呈什么特点？不同性别的学习者在外语学习动机上是否存在差异？

一、研究方法

（一）研究对象。南通大学杏林学院2013级非英语专业168名在校本科生参与此次问卷调查，获得有效问卷153份，有效率91.1%。有效问卷中，男生88份，女生65份。参与者分别来自临床、海洋技术、计算机、土木、物联网、自然地理、会计、行政8个不同专业。

（二）研究工具。本问卷是在高一虹“中国大学本科生英语学习动机类型问卷”的基础上修改而成的。问卷共设27个问题，采用李克特五级量表从“非常不同意”到“非常同意”计分。调查问卷包括两个部分，第一部分是关于受试者个人情况，有年龄、性别、专业、英语入学成绩、家庭背景（开始学习英语时间及每周课外大约花在英语学习上的时间），第二部分是关于动机等不同类型的调查。

（三）数据分析。将收回的所有数据输入电脑，并使用社会科学统计软件包SPSS17.0对数据进行统计。首先对动机类型进行因子分析及描述性分析，然后进行独立样本T检验。

二、研究结果和讨论

（一）KMO测度和Bartlett球体检验。表1是KMO测度和Bartlett球体检验表，此表告诉我们对本例数据进行因子分析是否合适。一般来说，KMO值越高，表明变量间的共同因子越多，研究数据适合用因子分析。Bartlett球体检验表中，显著水平值越小（＜0.05），表明原始变量之间越可能存在有意义的关系。本例中KMO为0.865，Bartlett球体检验显著水平为0.000，拒绝了虚无假设，即表明变量之间有显著关系，进而肯定因子分析的适用性。

表1 KMO and Bartlett’s Test

（二）动机类型因子分析。经旋转的成分（或因子）矩阵，提取24个变量，因子旋转后的特征值、解释方差、累计解释方差，以及各因子所包含的问卷问题及其对因子的负荷量见表2和表3。

表2 因子特征值、解释方差和累计方差

据表3，因子1项目里包括6个项目，因子负荷从.546到.796。这个因子中提到的项目涉及学外语带来的利益，或有关未来的发展前途，和高一虹（2003）和郭泉江（2011）提到的“个人发展”动机类型分析一致。

因子2里有5个问题项目，负荷值从.457到.798。项目“了解世界经济、科技发展情况”，“喜爱英美文学作品”，“更好地学好专业”，都以英语作为媒介，获取信息。因此归为“信息媒介”动机类型。

因子3包括问卷调查的前五个题目项目，因子负荷从.438到.789。这五个项目分别涵盖对语言、文化、历史及语音的爱好及喜欢，因此归为“内在兴趣”动机类型，与高一虹（2003）和郭泉江（2011）研究结果相吻合。

因子4包括4个项目，因子负荷从.362到.838，这些项目都与学习成绩直接关联，“父母/学校认为英语很重要”也看成与学习成绩成间接关系，命名为“成绩动机”类型，符合高一虹（2003）的研究结果。

因子5包括4个项目，因子负荷从.510到.722，除了“教材编排与学习英语信心这一题项（因子负荷.413）”“移民”，“寻找更好的受教育机会”和“体验英语国家文化”，都与出国有关，所以归为“出国动机”。

表3 问卷项目及负荷量

表4 各个动机类型的平均数及标准差

将以上动机类型按性别分组做独立样本T检验，结果如表5所示。

表5 独立样本T检验

将表3中五个因子对应的五种动机类型，做描述性分析，见表4。由表4的数据分析可知，除了出国动机的平均数低于3，其余都在3.2以上。学生在成绩动机和个人发展动机两方面表现最明显。由于高校招生的规模不断扩大，本科学生的就业也随之面临着巨大的压力，而独立学院本科毕业生的就业压力更为严峻。因此，从就业和深造等多方面考虑，较强的英语能力能使他们提高综合竞争力。信息媒介和内在兴趣动机处于同一层次，说明学生学习外语也是出于各方面的外部压力，而不是由于个人内在兴趣。此表表明出国动机最不明显。

根据表5可以看出，男女生在成绩动机上表现相同，二者没有显著差异；在信息媒介和内在兴趣方面，男生和女生存在显著差异，这表明女生学习英语一方面是出于自身的兴趣爱好，另一方面把英语作为媒介手段，可以更多地了解外界事物的发展动向。

三、结语

本研究采用实证定量研究，通过统计分析，发现独立学院本科生外语学习动机包括个人发展、信息媒介、内在兴趣、成绩动机和出国动机等方面。成绩动机和个人发展动机在独立学院本科生身上表现最明显，信息媒介和内在兴趣次于成绩及发展动机，出国动机表现最不突出。另外，男女生在各类动机中，女生在内在兴趣和信息媒介方面比男生突出；而在成绩动机方面，男女生表现无差异。研究结果对教学产生如下启示意义：（1）根据独立学院学生入学的情况和教学反馈，授课教师应及时调查，适时调整授课技巧，推进成绩动机和个人发展动机对学生个体产生的影响，从而帮助学生在学业深造或就业方面获得更大的成功；（2）把学生的内在兴趣进一步转为动力，教学中尝试结合学生的专业，引导学生尤其是男生能够认识到学习外语不是出于压力，而是通过外语这种中介信息，更多地接触专业中的前沿理论，了解最新专业动态，从而激发学习兴趣。

［1］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003（1）.

［2］郭继东.研究生英语学习动机与成绩、性别之关系研究［J］.外语界，2009（5）.

［3］郭泉江.独立学院学生英语学习动机调查研究［J］.宁波大学学报（教育科学版），2011（3）.

［4］李淑静.研究生英语学习动机考察［J］.解放军外国语学院学报，2003（2）.

［5］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.武汉：华中科技大学出版社，2003.

［6］饶玲，董显辉.高职非英语专业学生英语学习现状动机调查及强化策略［J］.江西青年职业学院学报，2007（4）.

［7］石永珍.大学生英语学习动机调查报告［J］.国外外语教学，2000（4）.

［8］徐艳红.独立学院非英语专业本科生英语学习动机研究［J］.科技信息，2008（5）.

［9］袁荣儿.高职非英语专业学生学习动机调查［J］.中国成人教育，2007（22）.