初级阶段对外汉字教学的对策研究

摘 要：汉字是属于表意系统的平面文字，而现今世界上的文字大多为线性排列组合的拼音文字，且汉字笔画、偏旁和部件的种类与组合方式复杂多样，因此汉字教学是对外汉语教学中的难点。笔者收集了初级阶段留学生的汉字书写材料，对其中的书写偏误进行了分类、总结，并从“改变认知模式”“强化系统教学”和“夯实基础知识”三个方面提出了一些切实可行的教学策略。

关键词：对外汉字教学 字形 字音 字义

一、初级阶段留学生汉字书写偏误类型

汉字是属于表意系统的呈平面布局的文字，而现今世界上的文字大多为呈线性布局的拼音文字。由于固有认知模式的差异，汉字对于大多数初次接触和学习汉语的留学生来说，更像是一幅幅难以辨认和书写的图画。此外，不同于“见形知音”的拼音文字，汉字的形音义关系较为隐蔽，理据性较低，加之汉字的笔顺、笔画书写规则复杂，同音字、多音多义字众多，使得汉字成为对外汉语教学当中的难点。笔者收集了留学生的书写材料，对他们的偏误进行分类、概括和总结，以期及时发现教与学的过程中存在的问题，为进一步提出较有针对性的教学对策奠定基础。主要偏误类型如表1所示：

表1[1]：

二、初级阶段汉字教学的对策研究

从上文所总结的留学生汉字书写的偏误类型中，我们可以看出字形偏误占据的比重最大，字音偏误次之，而有关字义的偏误比例则最低。这与初级阶段留学生的汉语基础有关，他们对于汉字的形态与布局没有足够的了解，常常用非理性的方式去识记汉字字形，因此常常出现写错字的情况。同时，初级阶段留学生的汉字掌握量较少，近音同音字替代的可能性就相对较低，因此由于字音或者字义导致的偏误量会相对较低。针对书写材料中出现的偏误类型，笔者认为应从如下三个方面提高对外汉字教学的效率。

（一）改变认知模式，形成汉字字感

1.字的教学：注重理据

汉字虽然是理据性（形、音、义关系度）较低的文字，但它并非无理可依。首先，汉字从总体上来说是表意性文字，“依类象形”是其最根本的造字理据。在现代汉语中，仍能从一些成字能力较强的独体字字形当中推断其意义。如“鸟”的隶变：

金文：“”→小篆“”→隶书：“”[2]

对外汉语教师在教学过程中，可以将这类独体字的隶变过程展示给学生，进而总结归类出由这些独体字组合而成的汉字，如“鸡、鸭、鹅、鹰”等，使他们对汉字的形成和发展有所认识和了解，提高他们学习的兴趣和效率。

其次，表意性虽然是汉字的本质属性，但汉字的形、音线索并非无迹可寻。现代汉语当中，由形旁和声旁组合而成的形声字所占比重最大。虽然声旁的准确表音率不高，但它依然有提示汉字读音的作用。因此在合体字教学当中，教师应注重将表义的形旁和表音的声旁拆开讲解，并将相关声旁加以归类，为留学生的汉字认读提供表音线索，降低学习难度。如“清”，其声旁为“青”，声旁与整字读音相同，教师可将带有该声旁的常用字一起教授给学生，如“情、晴、请”等。

2.词的教学：注重拆合

拼音文字当中，“字”与“词”是一一对应的，一个“word”承担相应的语义。而在汉字当中，存在单音节词和多音节词，“字”与“word”是无法对应的。大多数留学生识记汉字和词语都采用整体记忆的方式，忽略了多音节词当中汉字的意义。如“空气”（air），当听写时，学生就会将其与其他相似词语混淆，写成“天气”（weather）。因此在多音节词的讲解中，老师应注重将词语拆分，具体解释词语当中汉字的意义，并将词语中承担主要意义的词根进行拓展，加深学生理解，如“～气”可以进一步拓展成“氧气、氢气”等。

（二）强化系统教学，提高学习效率

1.纵向递进

独体字是指由一个成字部件构成的汉字，合体字是指由两个及以上成字或非成字部件构成的汉字。独体字的造字理据大多为象形、指示、会意三种，由图画演变而成，其字形和字义之间的关系较为明确，是构成合体字的基础。因此，在初级阶段的对外汉字教学当中，教师应将更多的精力放在独体字字形和字义的教学上，在留学生掌握一定量独体字的基础上，逐渐过渡到合体字和词汇的教学。这种教学方式不仅能够帮助学生明确汉字字义，也有利于汉字识记效率的提高。如“上”和“下”是指示字，长横水平线以上是“上”，反之则为“下”；“心”是象形字，其发展轨迹为“”（甲骨）→“”（小篆）→（隶书）[3]。“上、下”与“心”相结合，就有了“忐忑”一词，表示内心七上八下，不安的意思。

汉字数量繁多，常用汉字为3500个。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收录了2905个汉字，并将汉字分为甲、乙、丙、丁四个级别，为汉语学习者提供汉字学习的参考[4]。《常用汉字800字表》收录了最常用的800个汉字。《大纲》中的一些甲级字不一定是常用汉字，如“倍”，而一些常用汉字也不一定出现在甲级字目当中，如“丑”。因此在教学过程当中，教师应结合教材和教学进度，将《大纲》与《字表》结合起来，在初级阶段着重教授甲级字当中的那些结构简单、成字能力较强、字义较容易解释的常用汉字，循序渐进，降低教学难度，提高学生的学习信心。如“古”在大纲当中为乙级字，但作为常用字之一，它的字形、字义简单，成字能力强，如“故”“姑”这两个甲级常用字就由“古”字组合而成。

2.横向联系

（1）形近字对比

初级阶段的留学生接触汉字时间少，对汉字字形大多采取整体识记的方式，对于构字元素（笔画、部件）等尚未形成理性认识。因此，在教学过程当中，教师应通过字词练习的方式及时对字形相近的汉字进行归纳总结，使学生了解汉字字义和常用搭配。如：

①（我）们 （找）东西 （我）找你

②（天）气 （大）小

③（好）学生 牛（奶） 牛（奶）（好）喝

（2）多音多义字汇总

由于音节数量有限，汉字当中存在相当多数量的多音多义字，它们字形相同，主要依靠字音来区别字义。多音多义字会造成留学生识记和认读汉字的混乱，是造成汉字难学的重要原因之一。教师应依据教学进度，及时地对所学汉字的多音多义字进行归纳，并将它们置于具体语境中加以练习，巩固学习效果。如：

①我（觉得）很累，我想（睡觉）。

②听（音乐）是一件很（快乐）的事。

③听说明天（放假），真的还是（假的）？

（三）夯实汉字知识，奠定汉语基础

汉字基础知识包括字音、字形和字义教学，字音和字义教学已在“改变认知模式，形成汉字字感”一部分中做了论述，本部分探讨“字形教学”的对策和方法。

1.笔顺笔画教学

费锦昌先生认为，笔顺规范包含了笔画走向和笔画顺序两个层面。[5]笔者参照其观点，从以下两个方面提出教学对策。

（1）笔画走向

正确、美观的笔画是汉字书写的基础。教师在教学上首先应强调笔画的基本走向，如横的写法是“从左至右”，竖的写法是“从上至下”。其次，应注重笔画之间的联系，将有递推关系的笔画一起教学，减少学生识记负担。如“一、丿、、”，“一、、、、”。最后，教师应注重笔画的归类，对带有“折、点、钩、撇、捺”等的笔画进行集中教学，规范笔画形状书写规范，如“、、、”等。

（2）笔画顺序

笔顺是依据书写习惯而形成的，笔顺教学应以“是否影响成字”为基本原则，不必拘泥于绝对的规范。初级阶段的汉字教学中，教师应着重对影响成字的笔顺进行规范，如第一部分当中的例子“晚、里”等，而那些不影响汉字正确性的单纯的个人书写习惯问题，则可忽略，如“火”，据笔者统计，有81.2%的学生将笔顺书写错误，但最终成字均正确；再如“忄”，正确的笔顺为“先两边后中间”，但一些学生习惯于从左至右书写，也不影响其正确性。

2.部件教学

部件分为成字部件和非成字部件，据张旺熹统计，常用汉字当中包含了118个基本部件，而掌握好这些基本部件，“也就解决了1000最常用汉字中80%的部件书写问题”。[6]利用部件进行教学，在上文所论述的注重“理据性”——用“象形、指事、会意”三种具象性较强的造字法生动形象地展示成字部件和非成字部件的隶变过程，解释其意义的基础上，还应注重以下几个方面：

首先，应注重部件之间的渊源关系。如“水、氵、冫”都与“水”有关，“丝、纟、糸、厶”都与布匹有关，解释清楚部件之间的联系，有助于学生对部件的识记，加深对汉字的了解。

其次，应注重部件的布局。部件在汉字当中有其特定的位置，有渊源关系的部件，在汉字构形上也有不同的功能。如“忄”一般放在汉字的左边，“心”则一般放在汉字的下边。因此，在初级阶段的汉字教学当中，教师应注重汉字内部部件之间的有机组合，字图同出，如全包围结构“、国、回”，半包围结构“、可、句”等，使学生对汉字布局有整体的认识和了解。

三、结语

作为一种理据性较为模糊的表意性文字，汉字教学有其特殊性和复杂性，教师只有遵循汉字属性和规律，从汉字的字音、字形和字义三个方面入手全面解读汉字，才能提高对外汉字教学的系统性和针对性，进而提高留学生的汉字书写和认读能力，为汉语学习打下坚实的基础。

本文从偏误类型的分析出发，主要以汉字教学内容为切入点进行对策分析，而对于教学对象、教学阶段等方面则未做详细论述，相关问题有待进一步研究和探讨。

（基金项目：本文系浙江省义乌市义乌工商职业技术学院2015年度院级课题“初级阶段对外汉字教学的对策研究”研究成果，项目编号：2015014。）

注释：

[1]字形、字音和字义为主要偏误类型，不能涵盖所有偏误，因此偏误比例相加小于100%。

[2]在线新华字典，http：//xh.5156edu.com/hzyb/a21561b94111c77041d.html

[3]在线新华字典，http：//xh.5156edu.com/hzyb/a13624b47845c81059d.html

[4]朱一之：《汉语水平考试汉字大纲所收2905个汉字分析结果》，语言教学与研究，1993年，第3期，第98页。

[5]费锦昌：《现代汉字笔画规范刍议》，世界汉语教学，1997年，第2期，第15页。

[6]张旺熹：《从汉字部件到汉字结构》，世界汉语教学，1990年，第2期，第119页。

参考文献：

[1]陈慧，王魁京.外国学生识别形声字的实验研究[J].世界汉语教学，2001，（2）.

[2]崔永华.汉字部件和对外汉字教学[J].语言文字应用，1997，（3）.

[3]费锦昌.现代汉字笔画规范刍议[J].世界汉语教学，1997，（2）.

[4]梁彦民.汉字部件区别特征与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2004，（4）.

[5]刘永山.汉字笔画的写法及常见错误分析[J].世界汉语教学，1990，（1）.

[6]盛继艳.对外汉字教学中笔顺规范话的层次性思考[J].语言文字应用，2013，（1）.

[7]万业馨.略论形声字声旁与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2000，（1）.

[8]易洪川.字音特点及其教学策略[J].语言文字应用，1999，（4）.

[9]张旺熹.从汉字部件到汉字结构——谈对外汉字教学[J].世界汉语教学，1990，（2）.

（贾晓蕾 浙江义乌 义乌工商职业技术学院 322000）