阅读教学：充满“美”的发现之旅

张新东

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。语文课程标准明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”[1]

然而，在当下的小学语文课堂中我们经常会看到这样一种现象：老师板书课题之后，煞有其事地说：“看了这个课题，你们有什么问题想问？”学生们纷纷发问。接着，教师就用一句“万能”的导语来结束这样的质疑过程：“就让我们带着这些问题来学习课文。”至于学生到底问了些什么，究竟想了解什么，都随着预定教学环节的完成而烟消云散了。

阅读不仅是一种验证，更多的是发现。阅读教学就是引导学生去不断发现的未知旅程。在这样的理念关照下，我们不禁要思考：谁是未知旅程真正的发现者？阅读的旅途中，该追寻什么样的体验？怎样才能经历一个完整的、饶有情趣的探索过程？笔者从优秀青年教师的成功课例中得到一些启发，写下来供大家批评指正。

一、 基于儿童视角，发现语言文字之美丽

江苏省第二届小学语文教师素养大赛上，一位教师执教的《乌鸦喝水》得到了众多专家的一致赞赏。其中一个教学“渴”和“喝”的片段，笔者印象尤为深刻：

师：原来是小乌鸦口渴了，才去喝水的啊。（教师板书：口渴了）

师：我们看这个“渴”字，你觉得它和我们刚才认识的哪个字长得很像啊？

生：（兴奋地抢着说）是课题中的“喝”字。

师：你们真会观察。这两个字的右半部分是一样的，不同的是左边的部首。渴是什么旁？为什么呢？

生：“渴”是三点水旁，因为人们没有水就会渴。

师：对啊，缺水就会有口渴的感觉。每个字的部首都和这个字本身的意思有关。要不我们一起来做一个小游戏，看谁反应快？

（师生借助生字卡片互动游戏。）

缺水——渴，用嘴——喝。

三点水旁的是——渴。口字旁的是——喝。

渴是什么旁？——三点水。喝是什么旁？——口字旁。

（学生情绪高昂，有的学生甚至抢在教师之前说题目。）

师：大家真聪明，一点也没被教师绕糊涂啊！看老师在田字格里写这个“渴”字。（教师在黑板上的田字格里范写“渴”。）

学生一起在课文纸上书写“渴”。

……

汉字是世界上最优秀的文字，它不仅是中国人认识世界、改造世界的符号系统，还承载着数千年灿烂辉煌的中华民族文化。“以形示意，义寓形中。”汉字之美的发现既要尊重字理，更要从儿童的实际出发。教学中，这位教师引导学生联系之前刚刚接触的生字“喝”，发现了“渴”与“喝”的相同与不同之处；又引导他们联系自己的生活体验，发现“没有水就会渴”“喝水要用口”，明白了部首的表义功能；紧接着，又创设一个适合学生年龄特点的、小朋友无限喜欢的“互动小游戏”，引导他们兴致盎然地反复区别两个生字的部首及意义，并强化识记。这样，生字教学一步步接近儿童的真实生活，一步步走进儿童的心灵，顺应儿童的自然本性与成长规律，这就是儿童视角的理性回归。儿童的成长不是成人能够替代的；儿童的发现也不是教师能够“灌输”的。只有了解儿童，了解他们的发展需要，了解他们自己建构世界过程中的困难，并在此基础上给予的帮助才是真正的帮助；不过高要求儿童，亦不过低估计儿童，不处处要求儿童适应教师的思维方式，“配合”教师完成课堂“表演”。[2]

二、 基于课程性质，体验实践活动之美妙

如果说十年前，我们对语文课程的性质认识还是模糊的，那么，十年后，新课标已经明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。阅读教学的过程就是一个指向言语运用的实践活动过程，我们要精心设计好这些活动，并在活动中让学生细细体悟，慢慢咀嚼语文的味道。

苏教版二年级《夕阳真美》一课的教学，有些教师往往一进入讲读部分，就会让学生找出课文里描写夕阳的句子，进而知道夕阳落山时，它的位置在发生变化。我区的一位教师却把这个环节放到了课末，根据板书回顾全文内容之后，她设计言语实践活动，让学生用“先……然后……最后……”的句式说一说夕阳落山的过程。学生相互练说，发言热烈。

生1：太阳先西斜，然后把刺眼的阳光收起来，最后慢慢地走向西山的背后。

生2：太阳先西斜，然后慢慢往下沉，最后轻轻走向西山背后。

师：真好！你们发现了太阳位置的变化。

生3：太阳先把刺眼的阳光收起来，然后它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……最后它的脸更红了。

师：你读书可细心了！还发现了太阳颜色的变化。

生4：太阳先西斜，把刺眼的阳光收起来，然后慢慢往下沉，它那圆圆的脸涨红了，最后它的脸更红了，轻轻走向西山背后。

师：太阳落山，位置在不断变化，颜色以及周围的云彩也在不断变化！你说得更具体和生动了！

语文教育的天职就是唤醒学生的言语意识，变无意识言说为有意识言说；培养学生的言语能力，规范言语行为。[3]一次言语实践活动安排的小小调整，不但拓宽了语文学习的空间，在内容理解上让学生领略了夕阳更多的美，而且明确了语文学习的指向，在运用实践中使学生提升了说和想的能力。没有言语实践活动，儿童便没有展示语言才华的场所；没有驾驭语言技巧的机会，也就没有了言语发展的追求。只有“言语运用”的回归，才是阅读教学“发现”本质的回归。

三、 基于过程哲学，探索文本内涵之美好

语文教学主要是学习行为，而不是教学行为。课堂上，我们关注的不应该只是教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程。如果，教师能够将学生与学生、学生与教材之间的认知碰撞作为设计自身课堂行为的主要目标，引导、激发并完善学生的学习探究行为，让学生充分地展开学习过程，那么学生在这样的探究性、研究性学习中，将化被动为主动，探索文本的丰富内涵。[4]我区的另一位教师基于过程哲学思想，执教《安塞腰鼓》一课，引导学生探索文本的丰富内涵，获江苏省小学语文第十三届青年教师课堂教学观摩活动特等奖。

起初，这位教师引导学生追问作者的四次感叹“好一个安塞腰鼓！”交流初读感受；而后，学生再次对比探寻，在四次感叹中发现了“好一个”和感叹号的言语秘密。就在学生为作者表达之精妙赞叹不已，以为学习就此终止时，教师只轻轻一点，学生便再次踏上了美丽的旅程：“是什么让作者发出这么多感叹？”“为什么安塞腰鼓蓬勃了想象力，痛快了山河？”“夸的是安塞腰鼓，为什么后面要写‘好一个黄土高原’？”……针对四次感叹的一次次质疑，如蓬勃清泉在课堂汩汩冒出，让整个课堂呈现出一派生机。

紧接着，教师引导学生循着自己的疑问，一步步探索、一步步解惑。当一个个问题迎刃而解，当学生正为有新的发现雀跃不已，当大家都以为这次已经到了旅程的彼岸时，教师却又引领学生攀登另一座高峰，引导学生再次质疑：“为什么要用搏击呢？”“打腰鼓，又不是打仗什么的，而且出现了三个‘搏击’？”是的，为什么要用搏击呢？教师没有立刻将答案告诉学生，而是先让学生说说搏击的意思，再引学生细读课文，并提供《这边风景》一文供学生拓展参考。静默之后，学生发现了——后生们搏击着精神、搏击着观众的心、搏击着自己的命运、搏击着恶劣的环境、搏击着生命的尊严！此刻，学生突然明白了，这腰鼓，不仅气势壮观，更是黄土高原之生命、之灵魂、之精华、之希望……

就这样，学生在一次次自主质疑、发现、交流、再质疑、再发现的过程中，感受到了安塞腰鼓之气势，黄土高原人的蓬勃力量，作者语言文字的魅力……整个过程中，学生如安塞腰鼓一样酣畅淋漓地阅读、探究、思索，带着自己的疑问，在教师的引导下，品味着学习过程的充实、快乐与感动。

人生的旅途在乎的不是到达的目的地，在乎的是沿途的风景和看风景时的心情。阅读教学亦是如此。基于儿童视角、基于课程性质、基于过程哲学，阅读教学的旅程中就会不断地发现美丽、体验美妙和探索美好。让我们尊重儿童、立足言语，和孩子们一起，努力开启充满“美”的阅读教学发现之旅！

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 候莉敏.儿童的生活与教育[M].北京：教育科学出版社，2009.

[3] 高万同.相似与互构：感悟语文的本然[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011.

[4] 杨斌.什么是真正的教育：50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社，2009.

【责任编辑：陈国庆】