巧妙设计 以玩促学

摘 要：抓住孩子心理，贴近孩子心窝，与他们进行心与心的交流，在玩中学习数学知识，那必将成为孩子们最感兴趣之事！

关键词：预设；生成；探究；思维；设疑；解惑

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-00066-02

著名数学家陈省身教授在第24届国际数学大会期间给少年数学爱好者题词——“数学好玩”。数学既然是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的。我们有理由还给学生快乐的数学。

《数学课程标准》指出，义务教育阶段的数学课程应以学生的发展为本，促进学生全面、持续、和谐的发展。快乐的学习是学生不断发展的前提和基础。新课程标准的理念之一就是要唤起学生的探索欲、惊讶感，从而激发起学生学习的动机，让学生在课堂上真正地活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去参与学习过程。那么，如何在课堂上实施这一目标呢？可以从以下几个方面尝试。

一、创设生活情境，让学生的兴致“高”起来

教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，使学生感到数学是可亲可近的，数学就在我们身边，学生在不知不觉的情境中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。

例如，教学新人教版七年级下册第七章第二节《平面直角坐标系》时，一开课教师准备了一段来自生活视频对话：“妈妈，您在哪里？”“我在文化路100米处。”根据这段对话，让学生们判断：孩子能不能找到妈妈？问题一出，学生马上来了兴趣，七嘴八舌的讨论起来，教师顺势启发，引出如何确定一条直线上点的位置，进而引出怎样确定平面内的一个点的位置进入新课。显然，正是由于学生爱玩的天性，又是非常熟悉的生活情境，所以学生不仅学得主动，而且兴致盎然。

在课堂教学中，教师应循着学生思维的起伏与情感的波澜，随时调整教学，动态地生成学习内容。充分关注学生的情感体验，让学生在积极饱满的学习状态中吸收知识，真正成为学习的主人，体验到学习的乐趣。

二、课堂预设悬念，让学生的“胃口” 吊起来

俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。就从学生的“乐知”入手，设置悬念，激发学生强烈的求知欲，看似与本节内容无大关系，实则是联系紧密的典型问题能够迅速激发学生思维。

例如，在教学新人教版第一章第五节《乘方》中，首先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放1粒小麦、第二格放2粒、第三格放4粒……依次是前一格的2倍，从最初到最后一个如何用算式表示呢？式子的繁琐，如何化繁为简，设疑，吊起学生的“胃口”，学习本节“乘方”之后就能解决此问题。这样让学生在进入新课讲解之前其情感达到最佳准备状态，有利于教学难点的突破。

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，适时地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生鼻子走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的快乐，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“乐学”的美好境界。

三、建立和谐的师生关系，让学生心无旁骛地“玩”起来

从心理学角度看，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任课教师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。

友好的师生关系要求教师尊重、理解、赞赏、包容学生，更应该严格要求学生。教师要有一颗责任心，对学生负责，在日常教育过程中，教师要严而有理，言而有信，还要充分相信学生，相信他们的能力，给学生一定的自由空间，展示他们的风采。

四、及时把握课堂生成，让学生彻底“动”起来

《课标》（2011年版）指出：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，我们呼唤：问题提出后让学生先想一想；疑问产生时让学生先议一议；例题出示后让学生先试一试，给足学生时间和空间。课堂上，真正使学生成为学习的主人。

例如，在复习新人教版八年级上册第十五章《分式》时，设计了“分式游戏”。课堂上，教师让学生每人准备一张卡片，在卡片上写一个简单的整式或运算符号，如：1，-3，+，1-x，……

然后，将学生分为两队，轮流拿出自己手中的卡片，让对方组成分式，并按要求回答下列问题：

（1）对方组成的式子是分式吗？

（2）如果是分式，它什么时候有意义？

（3）如果是分式，它的值能为零吗？如果能，说出何时为零？

教师放手让学生按照游戏指向自己玩。经过几轮，组成了不同的分式。有的分式虽没有教材或教师提供的形式规范、典型，却是学生自己思维发出的声音。就一定层面而言，经历了“小科学家”走过的思维路线，获得个性化理解的分式，并以此为载体，自发讨论了分式有意义、无意义以及值为零。让人吃惊的是，大部分学生都能说出x取何值时，分式有意义、无意义、值为零且有根有据地说明源起源落。没有游戏的的介入，面对刻板、枯燥的传统复习课是无法听到学生思维的悦动、知识的拔节。显然，在这种玩的氛围中，其效果是不言而喻的。

值得注意的是，课堂教学中的生成不是教师完全放手，不是学生的放任自流，而是让师生互动、合作、探究成为课堂的主要学习方式。在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组，这也是最关键一点。当学生在课堂上真正动起来之后，就会生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时，教师不可忽视学生的观点，而是顺应学生的思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水对舟，予以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极地参与进来，共同研究。还有一部分信息，是学生对于文本本身超出教学范畴的理解和认知，对于这部分信息，教师必须加以正确的引导。我们不能一味地为了生成，而忘了我们在做什么，在数学课堂上，一切生成都是为了学生更好地感受数学、体会数学，其他超出数学范畴的生成，无论多么的精彩，教师都应用巧妙的方式将学生的视角引回到数学上来。

总之，巧妙设计，以玩促学，就要靠数学老师一起动脑去想，放手去做，把自己从繁重的数学问题中解脱出来，换一种方式和角度，把快乐和享受与学生一起共享。