体育教学中体育游戏对初中生心理危机干预作用调查分析

体育游戏具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性、生活性和直观性，形式生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而是体育教学的重要手段。在体育教学中运用体育游戏加强学生心理危机干预体系的构建，对于学生身心健康的发展具有重要的促进作用，是在新形势下适应社会发展需求、培养全面型发展人才的重要保障。

一、研究对象与方法

本文从湖北省孝感市云梦县某某中学初二班级里抽取四个班，采取团体施测方法，在实验前和实验后及时发放问卷，学生独立填写并及时收回问卷，前后各测分别发出问卷176份，分别收回176份，回收率100%。作为研究对象的四个班级，其中两个班级作为实验班（游戏组）另外两个班作为对照班（无游戏组）作为实验对象，共176名（实验班级共94人（男生41人，女生53人），非实验班级共82人（男生45人，女生37人））。为了确保实验组和对照组班级的情况基本相同，对实验前测得的调查问卷进行独立样本t检验，结果显示两组学生的身心健康水平不具有统计学意义上的显著差异（p>0.05），所以他们在理论上可以作为实验对象。实验时间则是为期一学期的实验干预。在实验期间里，根据教学内容，结合中学生的年龄、生理、心理特点，实验组每次课均以不同类容的游戏形式进行，而无游戏组则在教学时完全排除游戏的形式。两组在练习内容上基本上一致，每周课程各班两次，时间45分钟。

二、研究结果与分析

（一）实验班与非实验班初中生参与实验前后心理量表得分比较

见表1，经过对游戏组和无游戏组实验前和实验后的调查数据分析所得可看出，在实验前，游戏组和无游戏组的MHT各因子得分均分都很高，其中学习焦虑、对人焦虑平均都在5分以上，而除自责倾向外，其它因子得分也均超过了4分。然而在经过实验之后，游戏组在学习焦虑和对人焦虑两个方面比试验前的得分有明显的降低，p<0.01，都达到了明显的显著性差异，在孤独倾向方面，实验后比试验前也有了显著降低，p<0.05，即达到了明显的显著性差异。与之相反的是无游戏组的实验前和试验后都无多大变化，反而，孤独倾向和身体症状的情形还有所增加，p<0.05，其它都无显著性差异。

（二）实验班初中男生和初中女生实验前后心理量表得分的比较

见表2，根据实验组男生和女生实验前后MHT测验的结果发现，男生的学习焦虑、对人焦虑和恐怖倾向因子得分都有明显的下降，p<0.01，并且孤独倾向也有所下降，p<0.05。而女生的MHT分值在实验后的下降幅度相对来说就要显著些，除对人焦虑（p<0.05）外在学习焦虑、孤独倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向上都有明显的下降，p<0.01。在实验前女生MHT值普遍比男生要高一些，实验后女生下降幅度也比男生要显著些。

（三）体育游戏对初中生心理危机的干预作用分析

从本研究的结果可以发现，游戏组的实验班实验后和实验前MHT的得分在总体上有明显变化。在体育课堂教学中，实时地采用游戏法不但能够提高学生的积极性，而且还对提高学生的基本活动能力与运动的技能、技巧都有显著的作用。

1.体育游戏能丰富初中学生的情感体验

在体育教学中充分的运用体育游戏，可激发初中学生的原始动机，使学生从心理的角度体验到暂时的解脱自我，使他们全身心投入到游戏中，且在充分表现自我能力、意志的同时，能够更深刻地体验游戏过程中随场景变化而产生的各种情感，在运动中体验活动的乐趣和成功的感觉。

2.体育游戏能促进初中学生身体和智力发展

体育游戏是一种复杂的条件反射过程，在游戏过程中，不仅能发展初中学生的想象力、形象思维能力及综合分析能力，以此提高学生的观察力、记忆力、判断力，使学生的思维更为活跃，而且认识能力、接受能力及解决问题的能力都会不断得到锻炼和增强。在对身体发展的方面，体育游戏通过各种练习和活动，使游戏者的身体承担一定的运动负荷，各器官、系统对各肌肉群得到必要的活动，这有利于他们的生长发育。而且体育游戏是学生锻炼身体的一种有效手段，经常参与能加快人体新陈代谢调整大脑神经系统，提高运动器官及内脏器官的功能，对全面发展身体素质、增强体质具有重要意义。

3. 体育游戏能培养初中学生的德育精神

体育教学中通过体育游戏，特别是大家一起玩的集体游戏，可以很好的培养学生的集体荣誉感及集体主义精神，而且在体育游戏中对抗和竞争的因素较多，这也要求学生必须有高度的责任感和认真的态度，集体项目中的协调配合，有利于培养团结协作的集体主义思想等等，还培养了学生的勇敢机智顽强诚实等优良品质。

4.体育游戏能提高初中学生的社会交往能力

在体育教学中采取体育游戏这一有效载体，可以促使初中生互相帮助启发，这样就大大的激发了初中学生的学习热情，培养了创造力，又发展了个性，增进了同学之间的友谊，也可以加深同学之间的了解，在相互交往中增长社会交往的知识和能力。而且在游戏活动中学生都扮演着一定的角色，承担和履行着不同的任务和职责，要处理好个人与集体的关系，能从活动中培养社会责任感，因而具有主动扮演社会角色的教育作用。

三、结论与建议

通过对湖北省孝感市云梦县某某初级中学初二年级四个班的问卷调查分析可以得出以下结论：体育游戏干预下的体育教学可以改善初中学生的学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、恐惧倾向，并能充分的发挥锻炼的心理效益，增进学生心理健康水平；可以促进学生的身体和智力发展，全面发展身体素质，增强学生体质；可以培养学生的德育精神，培养了学生的参与能力与竞争意识、协作精神与集体观念；可以提高学生的社会交往能力，增长社会交往的知识和能力，培养了社会责任感。

在体育教学中，由于初中学生的体质和领悟能力有差异，所以有些体育技术动作对部分学生来说难度较大，学生学起来较吃力，容易产生畏难心理，从而惧怕上体育课，严重影响学生对技术动作的掌握以及心理健康。为改变这一问题，初中体育教师可以运用体育游戏，将较难的学习内容编排成体育游戏的形式，首使学生克服对体育技术动作的畏难心理，引起学生的学习兴趣，然后再因势利导，学生就能轻松愉快的进入角色，接受技术动作要领，达到良好的学习效果。

（作者单位：湖北省云梦县黄香高级中学）