高职思政课案例教学法运用的问题及实施方略

摘要：随着教育改革的深入，高职思政教育工作应摒弃落后的传统教学观念，树立与时俱进的现代人本化教育理念，采用案例教学这一新型教学方法，以更好地实现高职思政课程的教育目标。本文分析了案例教学法在高职思政课运用中存在的问题，并探讨了高职思政课案例教学法的实施方略，最后就如何提高案例教学法的实效性提出了若干建议。

关键词：高职 " 思政课 " 案例教学法 " 问题 " 实施

我国高校思政课教学体系经历了三个时代性的发展阶段：一是20世纪50年代至60年代，思政课教学大力模仿苏联思政教育体系阶段;二是20世纪70年代到80年代，思政课教学探索与我国相适应的教学体系阶段;三是20世纪90年代至今，思政课已经形成了中国特色的思政教学体系，并处于不断改革和完善阶段。

随着我国教育事业的迅速发展，我国思政教育虽自成体系，取得的成果也日益显著，但是多数高职院校仍然采用传统的理论讲授教学法，并且一直存在重理论、轻实践等问题，导致思政课教学枯燥乏味，难以有效调动学生的学习积极性。思政课属于理论与实践并重的课程，教师必须积极转变传统的教学思路，采用案例教学这一新型教学法，才能提高高职思政教学工作的实效性。

一、高职思政课案例教学法运用存在的问题

1.教学环境方面

当前，不少高职院校扩大了招生的力度，各班学生人数大幅增加，大课堂授课适合使用案例教学法，但不利于实施学生分组讨论，导致学生讨论不充分，浑水摸鱼的现象频发，极大降低了教学质量。此外，很多高职院校并未足够重视案例教学方法的运用。每学期初，各院校都会制订教学计划，并规定课时，固定的课时难以保证案例教学法的正常使用。

2.案例资源方面

可适用于案例教学的案例匮乏，再加上高职院校缺乏专门负责收集和编写案例的人员，所以导致可使用的案例并不充足，教师不得不寻找与教学内容相符的案例，一方面加大了教师的工作量，另一方面又难以确保案例的质量，降低了教师采用案例教学法的热情。此外，有些案例质量参差不齐，甚至案例与教学理论严重脱钩，针对性不强，导致“夹生”问题严重。

3.教师工作方面

一方面，教师的工作量大幅增加，不仅备课时间增多，而且由于教学可用案例资源不足，教师需花费大量时间去收集、修改案例，并督促学生做好课前准备工作，翻阅相关材料，提前进行预习，无形中加大了教师的教学压力;另一方面，有些教师因教学技能不佳，缺乏案例教学的经验与实践，导致设置的教学案例不科学，课堂互动效果不佳、综合评价难等问题。

4.学生学习方面

有些学生没有正确地认识案例教学法，认为它与传统教学法并无太大区别。甚至有些学生消极地应对课前预习及资料查阅等准备工作，参与讨论不积极，导致案例教学效果不佳。还有一些学生由于不适应案例教学法，学习处于被动状态，不愿意积极思考教师设置的案例问题。

二、高职思政课中案例教学法的实施

1.教师精心选择合适案例

教师应以教学内容为依据，精心选择合适的案例，注意所选案例与教材内容的关联，紧密结合思政理论知识。在案例编排方面，教师应从整体上阐述思政理论体系，为学生探索和解决问题提供条件，培养他们自主思考和解决问题的能力。

2.学生课前进行教材预习

在课前，学生应预习书本知识，明确教学重点，记录自己的疑问。这样，学生就会带着问题投入到课堂教学中。然后，教师再结合对教学案例的分析讨论，深入浅出地探索教材理论知识，并引导学生展开讨论，尝试寻找解决问题的方法，从而提高学生自主学习的能力与互助协作的能力。

3.教师适当地引入案例

通常，教师可采用如下方式呈现案例;一是让学生直接阅读案例内容;二是教师叙述案例内容;三是借助多媒体呈现案例;四是利用辩论、采访、小品等活动形式引入案例。

在开展案例教学法时，教师能否恰当地设置问题是关键。合理的问题能有效激发学生的积极性，促使学生主动进入情境，培养学生的发散思维。因此，在教学前，教师应根据案例信息及教学目标，精心设计疑难问题，把案例、疑难、理论有机结合起来。

4.教师鼓励学生积极讨论并加以科学引导

分析讨论环节属于案例教学的关键环节，该环节注重生生、师生间的合作与互动。在学生分组的基础上，各组学生之间应加强互动，针对案例及问题，充分利用自身知识储备，挖掘其中隐藏的信息，分别提出自己的观点，并与其他同学展开讨论，使学生之间的思维发生碰撞。此外，师生也应加强互动，由教师负责引导学生回答问题。学生的认识能力存在较大的差异，如有些学生只关注问题表面，有些学生能认识到问题的本质。此时，教师应引导学生排除不重要的细节，帮助学生清除障碍，启发和引导学生更好地思考和理解问题。

5.教师综合评价与总结学生的反馈

学生分组讨论环节之后，教师应评价与总结各组讨论的情况，并反思其中存在的问题，从多方面考虑问题，肯定学生的不同思路，规范学生的语言，启发他们自我归纳与总结，明确肯定各讨论小组的成绩，并分别给予赞扬和鼓励。对案例中学生未能解决的问题，教师应加以补充和讲解，或者提出更深层次的问题，鼓励学生再次讨论，进行深入思考。

三、高职思政课案例教学法实效性的探索

为了切实提高高职思政课案例教学法的实效性，笔者建议可从以下几方面着手：首先，加快师资队伍的建设，提高思政教师的业务水平以及他们运用案例教学法的能力;其次，充分借助计算机信息技术，实现案例资源的开发与共享，构建教学案例资源数据库，以便教师使用适合的案例进行教学;第三，为学生营造良好的教学环境，以便学生积极参与分析和讨论问题，提高案例教学法的运用效果;最后，教师应精心挑选案例，选择与教学目标联系紧密的案例，并在教学过程中挑选适当的时机引入案例，提高学生探讨和解决问题的积极性。

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（作者单位：江西省宜春职业技术学院）