生态数学课堂的构建方法

《义务教育数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”因此，生态课堂应成为数学课堂教学的常态。

一、源于生活，体现生活

学习数学是为了更好地解决生活中所存在的问题，所以在数学教学中，教师要创设学习运用数学知识的条件，给学生进行实践活动的机会，引导学生自觉运用所学的知识解决实际问题，更加深刻地体会数学应用的价值，逐步培养学生运用数学知识的意识和能力。

有一次，笔者把课堂搬到茶农家。摇青是制作铁观音的一项重要工序，以前都是用手工摇青，每次要摇三百多圈，现在用机械摇青，很难控制摇青的次数。笔者要求学生用所学知识帮助茶农解决这一问题。经过思索，有位学生告诉茶农：“按照速度关系，我们可以先测算出每分钟摇青的次数，然后把以前手工摇青的总次数除以次数，就是每次摇青的时间。”

又如在学习数的排序时，笔者拿出一盒豆种，有黑豆、绿豆、黄豆等，提议学生种豆子，笔者问：“这豆子有黄、有绿、有黑，我们应该怎么种？如果三种豆子一起种，可以怎么种？”“可以一颗黑豆、一颗黄豆一起种。”“可以两颗绿豆、三颗黑豆一起种。”学生怀着极大的兴趣下种，忙得热火朝天。在这个活动中，学生既体验了劳动的乐趣，又在不知不觉中学会了分类，探索出多种排序法。这种体验课深受学生的喜欢，不仅让学生体验到农民劳动的艰辛，而且能把所学知识运用到实际生活中。

二、合作探究，生机勃勃

《数学课程标准》强调：“动手实践、合作交流与自主探索是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

如在教学《圆柱体侧面积》时，首先，笔者拿出圆柱体模型，让学生进行观察和思考：“要给圆柱体的侧面包上包装纸，需要多大的包装纸？”问题提出后，学生组成四人小组，展开讨论。在讨论的基础上，笔者让学生动手剪开曲面，由学生展示作品并交流。

接着，笔者组织第二次小组合作探究，拿着剪好的圆柱体侧面和与未剪的圆柱体，让学生观察剪开的圆柱体侧面与未剪开的图形，然后出示问题：“长方形的长等于圆柱体的什么？长方形的宽等于圆柱体的什么？展开后长方形的面积就是圆柱体的什么面积？”学习小组围绕问题展开讨论，在笔者的引导下，学生得出了“圆柱侧面积=底面面积高”的结论，从而导入教学主题。

最后，笔者组织第三次小组合作探究。笔者让小组围绕“怎样求圆柱面积的推导过程”这一问题展开讨论交流，并请某一小组的代表进行发言，其他小组进行补充、点评。

在数学教学中，通过小组合作探究的形式，引导学生发现、创新、交流，变“吸收——储存——再现”为“探究——鼓励——创新”，充分调动了学生的学习积极性，最大限度地激发了学生潜在的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中，成为学习的主人。

三、魅力语言，春风化雨

相比于旧式课堂教学中枯燥乏味的说教式语言，新课程理念指导下的课堂语言更加富有生动性、趣味性和感染力，更能把整个课堂教学环节有机地串联起来。

如在教学一年级“拼一拼”时，笔者提出问题：“两个同样的三角形可以拼成什么图形或图案？”有的学生说：“能拼成一艘船。”有的学生说：“能拼成一座宝塔。”有的学生说：“能拼成一个大三角形。”笔者及时给予肯定：“你们的回答太好了！”另一个学生不知道怎么回答，笔者给予提示：“你还记得吗？前几天的口算，你回答得很好。在拼图方面，我也希望你能给老师一个惊喜！”在鼓励性语言的作用下，这位学生积极开动脑筋，最终回答出了问题。

对于不动脑筋、粗心的学生，教师可以运用幽默、形象的批评语言。如在教学两步计算应用题时，一名学生列出两步计算应用题综合算式，可是忘记写小括号。笔者说：“瞧你，怎么能把最重要的小耳朵忘了？这可要闯大祸的！”这位学生立马意识到自己的错误。

富有人文性和感情色彩的语言拉近了师生、生生之间的心灵距离，创设了和谐、宽松的学习氛围。当师生产生情感共鸣时，就能最大限度地发挥出学生的潜能和创造性。

（作者单位：福建省泉州市安溪县第十二小学）