在中学历史课堂开展小组合作学习

摘要：小组合作学习，是指学生在小组竞争的环境下开展互助性学习，是新课程改革的一个重要方向。本文分析了中学历史课堂合作学习存在的问题，并就如何在初中历史教学中开展小组合作学习进行了探讨。

关键词：中学历史课堂 " "小组合作学习

合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的境界，已成为当今课堂教学的主流。但是，当我们真正走进“它”时，却发现很多隐藏在“美丽”背后的问题。笔者分析了中学历史课堂上合作学习所存在的问题，并探讨了如何在初中历史教学中开展小组合作学习。

一、中学历史课堂合作学习存在的问题

自新课程改革以来，合作学习很快引起了人们的普遍关注，与传统教学方式相比，它有许多优点。但是，反思新课程改革以来的中学历史课堂合作学习的组织与实施，笔者发现其存在着摆空架子、缺乏实效性等现象，学生合作学习是只“作”而不“合”，大多数学生“各自为阵”，甚至有的学生搞“一言堂”，滔滔不绝地讲，其他学生反倒成了陪衬。可以说，目前的合作学习只停留在表面形式上的低效状态，这也正是课堂教学的普遍性问题。

二、中学历史课堂合作学习的实施策略

为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策：

1.构建科学合理的学习小组

小组合作学习是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师应根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则，把全班学生分成若干个小组。这种分组方式能够通过竞争机制，调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。

2.精心编制导学案

教师应该根据学生的已有知识，设计恰当的认知坡度与梯度，选择正确的教学方式，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效地进行合作学习，避免学生认知过程中无从下手和进行无效讨论的困境，使导学案成为学生自主学习的“指南针”、讨论探索的“探路石”。

3.突出学生的主体地位

首先，教师要给学生提供导学案，指出课本中最基本的问题;然后，教师应该引导学生阅读课本，深入思考文中的问题，直至独立解决问题。这一环节，真正体现了学生的主人翁身份，提高了学生的自学能力。

4.分组讨论

课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、达成共识的环节，它有助于逐步解决问题，使学生在自学阶段获得、巩固正确的认识。在小组讨论中，学生相互交流、相互合作，让不同的意见和观点交锋、碰撞，共同探讨，使每一位学生都能在与同学的交流中有所收获，让每一位学生都能获得充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辨能力和解决问题的能力。

5.精讲点拨

精讲能体现教师在教学中的主导作用，能有效突破教学重点、难点和关键点，有助于教师通过精讲点拨，讲透彻教学内容。

6.巩固拓展

这一环节是小组合作学习的升华阶段，教师应在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”中设置一些让学生动手与动脑思考的练习题，通过习题让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。

合作是人类社会赖以生存和发展的重要条件，学会共同生活，培养参与意识和合作精神，已成为教育必须承担的历史使命。教师能够合理分组，精心编制导学案并巧妙开展合作学习，必定能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王坦在.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[2]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.

（作者单位：江西省赣州市南康区第六中学 ）