翻转课堂，提升高职英语教师自主学习能力

摘要：翻转课堂的模式，对我国传统教育造成了巨大的冲击，尤其是高职英语教育。本文阐述了翻转课堂的含义，指出在高职英语教学中实施翻转课堂的挑战，要求高职英语教师必须提升自己的自主学习能力，为实施翻转课堂教学奠定基础。

关键词：翻转课堂 " 高职英语教师 " 自主学习能力

翻转课堂是一种寄托于网络媒体的新型教育模式，但它也是一把双刃剑。笔者简单阐述了翻转课堂在高职英语教育中的属性，为提高高职英语教师自主学习能力提供了借鉴依据。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂是一种全新的教学模式，是基于网络平台创设的一种课堂在线教育模式。但是，其“翻转”过程并非简单地传授知识和内化知识流程的颠覆性改变，实质上是教学主阵地的改变、主导者和参与者角色的改变、课程教学内容预设和生成的改变。在翻转课堂上，教师可以灵活选择教学内容，创建教学视频，通过网络信息技术平台发布视频，并与其他专家和权威人士进行互动，以便教师及时发现教学的不足和漏洞，以及学生间主导与参与态度不正确等问题，并及时进行修正。因此，提高学生学习的主动性，增加教师知识内化的传授渠道是翻转课堂的内在要求，也是实施翻转课堂的基础。

二、翻转课堂给高职英语教学带来的挑战

首先，在长期应试教育体系下，教师一直占据主导地位，学生缺失英语学习的主动性和自觉性，部分学生甚至对英语学习产生了厌学情绪。如果强迫学生接受英语翻转式教学，必将引起学生更大的抵触，反而不利于实施翻转课堂。在这样的条件下实施翻转课堂，给高职英语教学带来了严峻的挑战。

其次，翻转课堂主要依靠网络媒介的传输，从某种程度上可以说网络是翻转课堂的实施载体，离开了载体，就不可能实施翻转课堂教学。但是，使用网络和手机学习也存在许多弊端，如手机信号不好、浪费时间、学生缺乏自制力、手机学习流于形式等。另外，我国网络环境中存在许多不良信息和错误信息，容易误导学生。这必然对翻转式教学产生一定的不良影响，阻碍翻转式教学的实施，势必给高职英语教学带来挑战。

第三，许多高职英语教师已经习惯了传统的教学模式，实施翻转课堂教学，需要高职教师掌握网络技术。然而，大多数教师的网络技术不佳，需要花费大量时间学习新技术，更新教育观念，这对教师来说是一大挑战。

最后，我国高职英语教材陈旧，教材内容脱离实际生活，学生学习英语的积极性不强。落后的学习资源和学生的厌学状态，给高职英语翻转课堂教学带来了巨大的挑战。

三、提升高职英语教师自主学习的能力

在实施翻转课堂教学中，高职英语教师应自觉学习对学生有益、对教学有帮助的知识、方法和技巧，养成主动吸纳优秀技能的习惯，并在课堂上把学到的东西展现给学生，与学生互助成长。这样一来，不仅能使学生受到熏陶，教师也能更新知识储备，增强自信，提高自身的学习能力。长期坚持下来，当自身知识储备与现代信息发展相适应时，教师就能与学生在英语学习上产生共识，促进师生之间的共同发展，为提高自身的能力奠定基础。

在实施翻转课堂教学中，高职教师应结合学生的实际情况，梳理课本知识，紧密结合现代社会发展的实际情况，为课本知识融进现代“血液”，运用灵活的信息技术吸引学生的注意力，抓住学生学习的兴趣点，发挥学生的主导作用，调动学生学习的积极性和主动性，进一步提高教师自主学习的主动性和能动性。

参考文献：

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※本文系辽宁省职业技术教育学会科研规划项目《翻转课堂教学模式下的高职英语教学团队建设研究》，课题编号：LZY15599。

（作者单位：辽宁工程职业学院）