作文教学

夏伍华

“读”和“写”是语文教学重要的两个方面，它应该是浑然一体的。“读”是生命的“吸”，“写”是生命的“呼”，一“吸”一“呼”才构成语文生命的循环。今天，小学生表达能力普遍低下的原因，窃以为是语文教学以阅读为本位造成的。

一直以来，我们在语文教学中坚持“读”“写”结合的教学思想，二十几年如一日，一直致力于提高写作教学质量的研究，并逐渐形成团队自己的语文教学理念、教学风格，在作文教学领域取得了很好的效果。

回眸走过的路，我们的作文教学研究经历了三个

阶段。

第一阶段（1988年～2005年）：立足儿童作文，开展发展性评价研究

我国小学作文教学，虽然在源远流长的发展过程中积累了诸多精华，但应“命”而作、过分崇尚技巧、形式的“八股”遗风，也为当时的作文教学留下了浓重的历史阴影。所以在周一贯先生的引领下，我们开始了呼唤“儿童精神”回归的作文教学研究。我们以为，作文教学的“儿童精神”取向，首先要把作文真正归还给儿童。作文是一种儿童生命的表达和交流，理所当然应当充分显示儿童童年的天真、活泼，成为孩子们的一种自然的生命状态。我们要让儿童抒发真性情，不再为“应命”“应试”而投机作假；我们要让儿童自由表达，不再为“应题”“应师”而束缚思想；我们要让儿童说自己想说的话，不再为“应法”“应套”而无奈就范。如此，作文才能真正成为儿童自己的作文。其次，我们让儿童作文真正成为儿童文化的一部分，就像“儿童公园”“儿童剧场”“儿童画”“儿童歌谣”“童话”“儿童剧”一样。儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的，是儿童之间相互认可的，以儿童自己的思想和行为来决定其价值和标准的文化。儿童作文不仅仅是一门学科作业，它更是一种儿童文化，是儿童栖居的一方绿洲。再次，我们更要让儿童作文成为一种儿童生活。儿童时期的价值取向首先是生活取向。这不仅是儿童身体成长的需要，也是人生初期为精神家园奠基的需要。只有在丰富的生活中，儿童的身体、精神才有可能健康发展，儿童作文也才能真正成为儿童的一种生存状态。所以，“生活是作文的源泉”这一思想，在儿童作文中更有其特殊意义。

对儿童作文和作文教学有了新的审视，我们便开始思考如何从本质上改变传统作文教学的评价意识，如何构建一种新的儿童作文发展性评价体系。从2003年开始，我们在三所学校开展儿童作文发展性评价研究。我们以作文教学的发展性评价为手段，促进学生的个性发展，挖掘学生的内在潜能，使学生在作文的过程中得以个性张扬，激情飞扬，使学生在作文的过程中真正享受到表白的快意。我们从理论和实践两个层面对儿童可持续发展的作文评价新标准进行了探索，追寻儿童作文发展的话语新方式，形成了促进儿童作文发展的新内容，构建了促进儿童发展的评价新模式。该课题被列为浙江省规划课题、浙江省重点研究课题，并获得2004年绍兴市教科研成果一等奖、2005年浙江省教科研成果三等奖，举办成果交流、讲座、推广报告会共5次，举行示范观摩课10节，并有40多篇论文公开发表、获奖，80余篇学生习作在地市级刊物上发表。同时，我们的第一本成果专著《儿童作文新走向》公开出版，在社会上产生了一定的影响。

第二阶段（2005年～2010年）：开发课程资源，创立影视作文

如何让学生在快意的表达中享受表达的快乐？我们利用谢晋这一得天独厚的资源，把一个偏远的海边小学提升为走出国门的浙江省示范小学、浙江省影视特色学校。谢塘镇小是著名导演谢晋的母校，在谢晋的大力支持下，学校从2005年开始，充分挖掘地方人文资源，将“谢晋影视文化”作为谢塘镇小的课程资源来开发，走上了一条以“谢晋影视文化”为特色的办学之路。我们从影视资源开发整合入手，开辟作文教学新形式，创造了一套影视作文教学的新模式，提高了作文教学效益，提升了儿童的生命价值。这种新型的作文教学模式，为学生习作敞开了新的通向成功的门径，具有较强的前瞻性和实践意义，为小学新课程作文的实施提供了可资借鉴的良好范例。这项作文改革，不仅得到了谢晋的多次亲临指导和关心支持，而且也引起了相关教育媒体的重视。如《小学作文创新教学》杂志2009年第1期以整刊64个页码近3万字的篇幅刊发了我们的影视写作专号，本人也成为该期的封面人物。2009年3月，我应美国马丁电影基金会的邀请，代表中国学术访问团在美国的纽约、华盛顿、新泽西州等地的学校作影视写作教学专题的推介、交流，引起了极大的

反响。

实践证明，影视作文教学创新了作文教学的形式。我们卓有成效地开发了主题式、品读式、赏析式、辩论式、迁移式等一系列影视作文课堂教学模式，利用摄影、摄像等现代化教学手段，充分开发电影、电视和摄影图片等现代媒体教育资源，通过资源整合、主题引领、个体体验、评价提升等方式，展开了儿童的言语表达、视界拓展过程，从而提高了儿童习作的整体水平，切实提高了作文教学的课堂效率，提升了儿童的生命质量。

影视作文教学创造出了作文写作的新方法。我们成功创新了影视故事续写、影视片段叙写、影视观后感、影评、影视新闻、创编影视故事、DV作文等影视作文形式，充分发挥了影视资源的最优教育价值，让学生的习作走向自由成为可能。

影视作文教学提高了儿童的习作整体素养。学校创建了有500多部适合儿童的优秀影片资源库，成立了谢晋电影博览馆，开辟了谢晋电影成列室，建造了儿童电影馆，丰富了学生的习作素材；组织每周一节的影视文化课、每月一次的观片活动、每学期一次的影视文化节，活跃了学生的文化，激发了学生的写作兴趣；开展每月优秀影视人物评选、最佳影片推荐，影视长廊的熏染滋养了学生的心灵，创新了学生的写作思维；采用开放多样的习作形式和动态生成的评价手段，激发了学生的写作热情，让习作成为了学生一种快意的表达。五年来，学生共有500多篇文章公开发表或获奖，学校的教学质量在全市名列前茅。

影视作文教学提升了学校的办学品位。在学校特色办学的理念引领下，充分体现了谢晋的“博爱 博学”的办学宗旨，凸现了“小荧屏，大世界；小梨花，大舞台”的办学思想，发动全体教师积极参与，注重持之以恒、逐步深入的原则，使影视作文教学研究成为影视教育中的一朵奇葩。五年来，学校共开发了《我爱谢塘》《走近谢晋》《我爱影视》等三本校本教材，《中国教育报》《浙江日报》《教育信息报》《绍兴日报》《绍兴晚报》《上虞日报》和绍兴电视台、上虞电视台等10多家媒体都作了专题报道；教师的60多篇教学论文刊发，课题研究报告、课堂教学公开课多次在省内外展示，得到了我省教科院、上海大学和美国马丁教育基金会领导和专家的高度评价；学校先后被评为绍兴市影视教育特色学校，绍兴市教科研先进集体，浙江省影视特色学校。

第三阶段（2010年至今）：融合地域文化，构建乡土写作

2013年年底，在中央城镇化工作会议上，习近平总书记提出，要提高城镇建设水平 ，“让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁”。我以为，儿童教育同样应让他们“望得见山，看得见水，记得住乡愁”。农村儿童的写作离不开乡土，他们第一眼见到的世界是乡土，童年生活时期最长的世界是乡土，获得的生命体验最深的世界也是乡土，获得个性感悟和最重要的体会还是乡土。乡土总是与生命的“根”、家乡的“魂”紧密地联系在一起，成为每一个学生割不断的情丝。乡土伴随着学生童年的温暖记忆而成为他们每个人的生命底色。只有让他们去关注乡土，表达乡土，才能唤醒每一个学生心里最柔软的部分，他们也最有话可说，最有话可写。构建儿童乡土写作教学，就是要让学生植根家乡，积淀精神底气，滋养家园精神。乡土作文是最具有民族根和儿童心的作文。因此，几年来，我们从乡土写作资源的开发、乡土写作课堂模式的变革、乡土化作文评价的策略等三个方面入手，激发儿童的写作兴趣，把生活体验、习作活动、写作指导、评价修改融合在一起，使作文顺应儿童生命表达的需求，使课堂成为一种对话和发现，让儿童在乡土写作过程中拥有一份热爱写作、乐于表达的情感，拥有一双发现美、捕捉美的眼睛，拥有一颗感恩的心灵，让在乡土文化滋养下的儿童拔节成长！

乡土写作教学的研究，弥补了小学作文教学内容相对枯燥、教学方法受时空的限制等问题，努力影响和改变儿童的生活观、作文观和价值观，达到了乡土育人的教育效果。我们的乡土写作教学，逐渐构建起一个乡土化的作文教学内容体系：乡土人物、乡土景物、乡土文物、乡土名物、乡土“非物”。这个体系为儿童所熟知，有利于他们感受、体验，又与语文教材有机融合，根据学生学龄特点有序编排，有利于学生习作。同时，我们逐渐形成具有乡土气息的作文课堂：乡土阅读课堂——从教材文本中习得写作方法迁移到乡土表达，从乡土文学中品味习作方法提高写作能力；乡土体验课堂——开展“诵诵乡土童谣、讲讲民间故事、唱唱地方曲艺、游游乡土名胜、采集乡俚风俗、对话乡贤名家、做做乡土名片、编编乡土小报”等系列学习活动，汲取乡土营养，触发习作热情；乡土展评课堂——挖掘乡土题材，融合地方文化资源，开展如“江南第一庙”“可爱的家乡”等乡土特色小报展评、半山文学社刊物展示、乡土名片激励等活动，激发学生热爱家乡的情怀，为他们的健康发展奠定坚实丰厚的精神底子。

“儿童作文”“影视作文”“乡土写作”的研究历程，折射出我们在写作教学中对儿童精神的弘扬、课程资源开发、写作体系重构三个维度的驻足。我们坚持认为，作文教学应该关注儿童的整个生活世界和精神世界，要促进儿童的全面发展和个性发展，要为儿童的生命发展奠基。

（作者单位：浙江绍兴市上虞区崧厦镇中心小学）

（责任编辑 张振清）