周婷和她的魅力语文

最近看到一本书的书名《动情的理性——政治哲学作为道德实践》。我为之一怔，自然想到周婷的文稿：《魅力语文：儿童多彩学习生活的设计》。一个写的是自由主义政治哲学，一个写的是小学语文教育，但两者之间有着奇妙的照应，那就是在情与理中游走。语文、语文教育自然要有情，但只有情而无理是肤浅的；政治哲学自然要有理，但只有理而无情则是枯涩的；只有当情与理统一起来的时候，才称得上魅力。我们完全可以给周婷的语文教育命名：《理性的动情——魅力语文作为课程改革的实践》，抑或《动情的理性——我的魅力语文沉思》。

写下这段文字以后，我有些怀疑：是否过于牵强？是否有拔高的嫌疑？很快就被自己否定了：不是牵强，不是拔高，恰恰是对魅力语文最好的表达。

这有点像周婷本人。上个世纪九十年代就听过周婷的课。她留给我的印象是：充满着激情，不乏浪漫与多彩。后来准确地说，本世纪之初，又听了周婷的课，这次留给我的印象是：多了一份理性，不乏深刻与成熟。这大概是一个发展的过程，这一过程正是她魅力语文的研究、形成、完善的进程，也正是她魅力语文特质从显现至彰显的进程。这里可以关注周婷文中所引用的一段话：“望着你，洋洋大观，尽收眼底，历史的长河被谱写成动人的篇章；读着你，字字珠玑，蕴意盎然，苍莽的天穹被镌刻上人生的真谛；伴着你，孜孜以求，明智灵秀，诗意的生命被描绘出美丽的画卷。”周婷之所以引用这段文字，她心里回响着的一定是：语文的多情，语文的理性，多情的理性、理性的多情，才是对魅力语文特质的描述与揭示。

说这有点像周婷本人，是因为周婷，作为语文教师，自然地、悄悄地，然而是坚定地、紧密地把自身与语文联系起来。魅力语文是由人的魅力创造的，没有人的魅力，没有语文教师的魅力，何来魅力语文？与其说是讨论课程意义上的魅力语文，不如说是讨论人的意义上的魅力语文教师。换个角度来说，语文本身就是具有魅力的，魅力是语文所内蕴着的，魅力语文既开发了语文的魅力，又提升了语文教师的魅力。这是一种互动，也是一种共生。

周婷的魅力语文在于她的梦想，在于她对梦想执着地追求与坚守。她的老师们这么去描述她：“她期待：如一缕春风行走在真情而诗意的课堂，如一泓清泉流淌在真诚而率性的心河……她心无旁骛志高远，不待扬鞭自奋蹄，执着行走在语文教学之路上，携一份自信，带一份从容……”这是认同，是赞美，是对作为校长、作为特级教师的认同和赞美。老师们的结语是：“周婷，便是一个追求梦想充满魅力的人。”

而梦想来自文化，抑或说，梦想本身就是一种文化。周婷心仪文化，追求文化，用文化来优化自己，她还带领大家去创造文化。“四色教育”正是文化创造中的所确定的教育形态。把教育和色彩联系起来，这本身就是一种诗意、一种魅力。周婷不断地读书，读书原本就是文化行动。记得她曾送给我一本书《宝贝啊宝贝》，哲学家、教育哲学家周国平的。想必周婷读过，而且不只是读一本，还有许多周国平的书；又不止周国平的，还有不少大家的。像语文一样，图书拥有魅力，阅读，在文化中生发魅力。周婷追求魅力是很自然的事。魅力与魅力相遇时，那是怎样的精彩与动情啊！

周婷对魅力语文的魅力作过认真、仔细的梳理和概括。这些概括是个性化的，却有普遍意义。

一、语文教学的价值开发与提升

语文是种文化的存在，承担着文化传承与发展的重任。文化的核心是价值，是价值观的澄清与选择。一篇篇的文章、一个个故事、一段段美文，还有一个个人、一个个儿童，无不散发着价值的光辉，他们（它们）告诉我们什么是公平，什么是民主，什么是友爱，什么是幸福，什么是尊重，什么是帮助……如此等等。周婷在语文教学中就是引导学生去发现和体会，让价值像美丽的种子在儿童的心灵里萌芽、生长，将来开成鲜花、长成一棵好大好美的树，这当然最具魅力。

二、语文教学中情感的温度

用语言文学编织成的语文满含情感。中国的汉字本身就是情感的结晶，工具性中蕴含着人文。而儿童呢？儿童是情感的王子。周婷认定：情感是非常重要的学习媒介，是学习生活的润滑剂，没有情感，就失却了学习的原动力，没有情感，就无法拥有幸福；而没有儿童情感的力量，语文教学定会“清零”，语文及其教学就无魅力可言。情感的温度让语文的魅力彰显、升温，最终成为学生一生的“暖记忆”，有“暖记忆”的陪伴，生活就有了魅力，魅力定会引向幸福。

三、语文教学的思想张力

张力，拉力也。拉力，拉拽的力量，牵引的力量，张力牵引着我们的思想，拉拽着我们的想象，充溢着我们的心灵，丰盈着我们的空间——这自然是一种魅力。张力具有隐含性特点，它需要开发和利用。语文及其教学中张力相当丰富，周婷将张力作了个大体的分类：情感的张力、思辨的张力、个性的张力等。她还对不同类型张力的教学策略和方式作了提炼，其中，关于空间维度的“向前追溯”“居中深入”“向后延展”“纵横勾连”等颇有新意。对于思辨的张力，周婷有着自己独到的见解：“思辨让学生对学习历程充满激动和热情，进而有不断探索的热望，在认知方法上不断纠偏，在运作取舍上不断趋向科学、理性。”

四、语言文字的理解与运用

台湾诗人余光中先生曾经写过这样的诗句：江南。春雨。杏花。一切的一切也许都在里面了。只要仓颉造字的灵感不灭，美丽的中文永远不老。周婷运用自己的语言来表达母语之魅力：“汉语文化形神兼备、神韵饱满，流淌着深刻的意蕴。”她又把语言文字和语文之魅联系起来：充分发掘母语文化丰富的内涵，彰显语文教学的魅力。周婷用自己丰富的实践证明，语文的一切之魅其实都在语言文字之中。

魅力语文不能脱离人的存在，尤其不能脱离儿童。儿童不只是语文的学习者，而且是语文的创造者。从儿童立场上看，魅力语文之终极意义就在于让儿童真正成为语文的创造者，让儿童过上有意义的语文生活。在诸多的语文生活中，儿童的“美读生活”尤为重要。所谓美读，美美地读、乐乐地读、自由自在地读，从读中发现美，用美引领自己多彩的生活。可见，美读是一种境界，美读是读的心境，美读也是阅读的有效途径和方式。周婷说得好：“美读，就是走进语文深处，读懂文字的背后；又能美丽转向，领略更深切的生活内涵、更高远的人生真义。”我们完全可以作出这样的判断：当美读成为儿童生活方式的时候，当语文学习成为儿童生活重要内容的时候，语文一定是有无比魅力的，一定是有无极之美的，一定是有无尽爱的。

朱光潜先生说：对一棵树可以有三种态度——实用的、科学的、美感的。周婷非常欣赏这段话，我想，她最终想表达的是：语文是一棵树，这棵树的魅力在于实用，在于科学，在于美感，也在于实用、科学、美感的融合。那棵树的意象永远在她的语文课堂上，散发着美，触及着儿童美丽、敏感的心灵。

愿魅力的语文之树长得更高、更大。

（成尚荣，国家督学，原江苏省教育科学研究所所长，210000）

责任编辑：赵赟