让小学生写些身边的景

李娟

【摘 要】

小学生习作，需要学生去写些简单的记实作文和想象作文，并力求做到内容具体，感情真实。实现学生内容具体和感情真实的习作，需要学生以写实去做基础，通过想象去达到提高的目的。小学生的记实，可以是写景的，也可以是叙事的，但记实之途径都是我们需要认真探究的。

【关键词】

记实想象 真实写景 策略思考

笔者任教小学语文高年级的教学，对学生的习作也在不断地思考着，总感到不少学生的习作距课程标准的相关要求比较远，内容总不是那么具体，感情也让人感到不是十分真实。为什么学生的习作内容空洞，感情虚假呢？在比较激烈的思考中，寻求到一定解决问题的途径，现拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、让学生写身边的景需学生善于观察

不知道我们大家是否都发现，小学生似乎没有了观察的习惯，即使在平时的小学生写景之前，总要组织大家进行观察，事前也去讲些相关的观察要求，也为学生设立一些便于学生进行观察的观察点。但学生到了具体观察的时候，不是心不在焉，就是心猿意马。可以毫不夸张地说没有一个学生能够去专心致志地进行观察的，学生没有任何自己的观察所获，又怎可能去写出比较真实的東西，就是让学生去进行想象，可也需要以相关的真实去为基础和依据的。因此，让小学生去写些身边的景，或者就是把身边的景写好，其可能性是不很大的。让学生写身边的景十分需要学生养成善于观察的习惯，形成善于观察的能力才能具有希望。因此，首先思考的不是等学生习作前去观察，作为语文老师当随时随地地引领学生去观察。应当说现在的校园真美丽，周边的景致真美好。在课余时间内，笔者有意无意地去朝着一个方向，目不转睛的看着，学生便因此会随从老师的目光去极力搜寻着，有时极有可能学生就是什么也没看见，也还在十分好奇地看着，此时会有学生问：老师，在看什么呀？老师可以去充满神奇地进行描述，学生也便去继续地欣赏着。让学生的善于观察，窃以为对于小学生而言，最好就是在这诸多的自不自觉中，最好就是在这小学生的朦朦胧胧中，学生会在不断的什么都看不懂的前提下，观察着。形成小学生的观察习惯，必须多给学生以时空，因为学生有了足够与外界接触的机会，当然也就逐步地观赏期那美丽而又美妙甚至美好的景色来。

二、让学生写身边的景需学生学会观察

小学生观察自然界的景致，一般说来其方法比较单一，那写起来的景色也就显得相当的单调甚至就是比较意义上的无味。虽然小学生的文笔不可能就是那样的令人称道，但有一点是完全可以肯定的，学生会观察，那所观察得到的景色写下来，肯定会给人以内容具体、感情真实的感觉。可平时虽然学生也在一定意义上进行观察，但学生中不会观察者还是大有其人的。对此，作为老师必须以一定的方式进行引诱。说句比较实在的话，平时学生的观察，如果我们以列表的形式让学生去填空，那学生会比较完满地填出一些观察的方法，但到了比较实践性的应有时，也又是另一种情形。让学生去学会观察，也不完全就是去口头说教所能够解决具体问题的。作为一名小学语文教师比较深切地感到的是，学生之所以没有学会观察，其实质是我们还没有引诱得好。假如，我们和学生一起观察时，作为教师抓住所观察的事物，应用多种观察器官进行“观察”，那学生会是怎样的情形？这是可想而知的。如果我们能够去被所观察的事物吸引到如痴如醉的地步，并让学生也能够感觉到老师是那样的如痴如醉，小学生也应当就是处于如痴如醉之境界的。譬如，我们和学生一起学习《荷花》，叶圣陶老先生那痴情于荷花的形和味，痴情到与荷花一起进行舞蹈，对小学生是怎样的感觉？对此，在平时引领学生去观察，笔者都力求去做此时无声胜有声的事情，看到一朵花，不但去看其花形，而且去观其花色，还去嗅闻其花味。虽然有时其花味并不就是怎样的诱人，但就是那样将鼻孔紧紧地贴着那花儿，给学生带来的是什么？是对花的一种莫名其妙的爱，也就全身心地去观察着。

三、让学生写身边的景需学生学会表达

应当说某些方面的训练有时是一种感觉意义上的适得其反，譬如我们让学生去学了总分的相关句式后，总是让学生以“体育课堂真热闹”去引领学生做些训练，学生将用“有的……有的……”等去填空，学生们就比较麻木地而又相当简单地填出有的打球，有的……相关的句式来，完全可以说只是一种普通意义上的陈述，不具任何色彩，不含任何形象，没有任何生动意义的体现。完全可以说学生是根本也不会将所观察得到的景致利用自己的语言去比较生动而又形象地表达出来的。对此，笔者曾做出这样的研究，在学生进行相关景物观察以后，要求学生对景物的描写不要以“有……”的表达形式出现，而是以“什么怎么样”的形式出现，对“怎么样”的表现形式，要求学生能够多多地用打比方的手法，把所看到的景物用具体而又形象的其他事物来表达；要求学生把所观察的景物当作人去写，赋予景物以人的语言、行为和思想。学生在掌握住一定的表达方法后，无论看到怎样的景物，都想找到与之具有相似性的事物，使其自己所描述的事物更具生动性，也更具其形象性。为了让学生能够学会表达，笔者经常性地让学生在观察的基础上，用自己的语言去表达自己的观察结果，虽然学生所表达的语言比较稚嫩或者就是完全意义上的肤浅，但有一点是完全可以肯定的，学生越是进行表达，那往往会是越发意义上的自我性意义上的超越，学生越是进行表达，也就越能在语言表达上得到充分而有广泛意义上的长进。我们不得不去承认的是，学生只有进行自主自我意义上的表达，自己的表达水准和能力才能得以充分意义上的提高。

让小学生写些身边的景，笔者所研究的仅仅是些比较肤浅的层面，其深刻而有意义的研究还需要去花费更多的时间和精力，也许在探究的过程中还会遇到一些坎坎坷坷，但笔者坚信，虽然自己的研究属于草根化的，但完全可以成为夺人眼球的奇葩。

【参考文献】

【1】钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法【M】.安徽大学出版社，1997

【2】黄全明，陈树宝.小学语文教育科研【M】.浙江教育出版社，2001

【3】肖川.教育的理想与信念【M】.岳麓书社，2003