运用字理识字，提高识字效率

张学芳

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”“多认少写”，提出“会认，会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。教学中，如何培养学生对汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，这是低年级教师要探讨的问题。我在低年级的识字教学中，采用字理识字法进行教学，激发了学生识字的兴趣，提高了识字的效率，取得了较好的效果。

一、编字谜

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。猜谜语识字有字谜和画谜。如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥（生 ）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”，“一棵小树苗，头上戴草帽（禾）”等。如教“秋”字，出示：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。猜字谜是儿童喜闻乐见的形式，不但活跃课堂气氛，还能帮助学生牢固地记住字形，锻炼思维，理解字义，使课堂成为学生学习的乐园。孩子们不仅能编出课本上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外。孩子在课外阅读中认识了字，根据字的特点编成字谜，讲给家长听，并让家长猜字。这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，锻炼了孩子的思维能力，达到了意想不到的效果。

二、演示法

汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点，在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。

1.图文演示法。图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。如教“鸟”这个字。先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的图片，让学生观察，这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟字去掉点就是‘乌黑的‘乌字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦的‘乌字与‘乌黑的‘乌是同一个字。”这样既学习了“鸟”，又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

2.实物演示法。实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字，从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。有如教“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。

3.动作演示法。动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。“看”，把手搭在眼睛上，做出看的动作。如教“闻”字，听到门外有动静，把耳朵贴在门上听一听。

三、顺口溜识字法

顺口溜识字趣味性更强，在课堂上编一些顺口溜帮助学生识记生字，也收到很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如区别“泡、饱、跑、抱、袍、炮”可编成顺口溜：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮”让学生唱诵。为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，可这样说：“渴了想喝水，渴字三点水。喝水要用嘴，口字代表嘴。”这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。

四、故事法

低年级学生喜欢听老师讲故事，如抓住字形和特点，把生字编成小故事，那么便能很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中识字并记住字形。比如：学生学习“困”和“囚”字时，有一个有趣的民间故事：从前有一个富家子弟，天天游手好闲，很快便把祖业败得所剩无几。一天，他闷闷不乐地在院子里踱步，抬头看见一株根深叶茂的老树，竟悟出自己贫困的原因。他连忙把儿子叫过来，说：“你看！四方形的院子中央种着一棵树，不就是一个‘困字吗？我们快把这害得全家倒霉的穷根砍下吧！”儿子深知好吃懒做的父亲才是家中的“穷根”，砍树也无济于事，便道：“没有木头，便剩下你一个人站在院子中央，‘困变成了‘囚，不是更糟糕吗？为免沦为阶下囚，他便听从儿子的话，放弃砍树。通过这个故事，学生牢牢地记住了“困”和“囚”。通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

五、形近字比较法

汉字中包含了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。如：学习了“辨、辫、辩、瓣”，学生经常混用。可以这样引导辨析：这四个字左右两边相同，不同的是中间部分。“辨”中间是“刀”的变写，从“刂”，“刀”把两边分得清清楚楚，“分辨、辨析、辨别”取其意；“辫”中间是绞丝，从“糸”，表示与丝有关的名称、动作、形状及颜色，“辮子”即取其义；“辩”从“讠”，说明与语言文字有关，“争辩、辩白、辩论”即是；“瓣”从“瓜”的字表示与瓜果有关，“花瓣”“豆瓣”意即此。低年级学生经常把“爬”的“爪”写成“瓜”，可以这样引导辨析：出示“爪”与“瓜”的字形，伸出一只手，画出一个带瓜秧的“瓜”，让学生观察手与“爪”、瓜图与“瓜”的笔画之间的相似之处，辨清“爪”和“瓜”，最后再告诉学生：爪子能爬，瓜怎么能爬呢？学生一下子就理解领悟了正确写法，再也不会出错了。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

六、意义合成法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如“尖”，由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。“卡”：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。“尘”：由小和土两个构件组成，字义为非常小的土就是尘。“众”：由三个人构成，字义为有许多的人就是众人。意义合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

七、构件分解法

我们按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：（1）葬字读zang，本指掩埋死人；（2）把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件；（3）将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。如教“家”字，“家”上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。构件分解法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

总之，字理识字教学法是根据汉字的本质进行教学。字理识字教学法在小学生识字教学当中是一种行之有效的方法，合理地运用此法，激发了学生学习汉字的兴趣，识字效率会极大地提高，为学生学习语文奠定了坚实的基础。