MOOC下的高校计算机教学改革探讨

赖晓燕　林娟　程铃钫

摘 要： MOOC的出现对世界高等教育产生了巨大影响。MOOC课程适合于高校计算机教学，高校计算机教学应采取多种措施主动拥抱MOOC浪潮，包括：改革教学模式，采用先学后教的模式，优化教学内容，改革学生评价体系等。MOOC对教师的教学也提出挑战，教师应主动适应，调适自身角色。

关键词： MOOC； 计算机教学改革； 教学模式； 教学内容

中图分类号：TP311 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）11-84-03

Abstract： The emergence of MOOC （massive open online course） has a tremendous impact on the world's higher education. MOOC is suitable for the university computer teaching. The university computer teaching should take various measures to actively embrace the MOOC wave， including the reform of teaching mode， adopting the teaching mode of learning first then teaching， optimizing the teaching content， reforming the student evaluation system and so on. MOOC also challenges teachers' teaching， teachers should adapt and adjust their roles.

Key words： massive open online course； university computer teaching reform； teaching mode； content of courses

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程，是互联网时代课程教学的一种新模式。自2012年以来，以斯坦福大学、哈佛大学等世界著名大学为主体的MOOC模式蓬勃发展，建成了以Udacity、Coursera和edX为主的三大MOOC开放平台，给世界高等教育带来了巨大影响。在MOOC平台下，各国任何大学都可以选取全球最优秀的在线课程资源，学生可以自由地获得世界范围的优质课程资源[1]。而且，MOOC不仅仅只是提供资源，还促进了高校课程组织、教学、考核等方面的巨大变化。在此浪潮下，高校计算机教学如何适应并利用好MOOC带来的教育变革呢？这需要思考并解决如下几个问题。

1 高校计算机教学是否适用于MOOC

计算机课程以计算机本身作为学习对象，而MOOC的基础就是一台或无数台可以上网的计算机。国际上很多MOOC平台创建之初，如Coursera平台，其课程建设就是以计算机科学为主。MOOC最早影响了计算机专业教育，影响也最为深刻。目前，全球各大MOOC平台上，计算机科学类专业的课程占所有专业课程比例最大，资源最丰富。据最新统计，在Udacity平台上，计算机科学类课程有33门；在Coursera平台上，计算机科学类课程有181门；在edX平台上，计算机科学类课程有72门。随着全球越来越多的高校与MOOC平台合作，新课程不断加入，这些数字还在不断地上升。因此，高校计算机教学是最适用于MOOC的课程之一，高校计算机教师应充分利用好MOOC平台。

2 先学后教，翻转课堂：MOOC下的计算机教学新模式

目前我国高校课堂中，多以专业为单位开课，普遍以大班化教学，而学生在课前准备不充分，基本不做预习，对课堂所要讲授的知识缺乏足够的理解，形成了先教后学、课上讲课后复习的过程，教师单方面讲授知识，满堂灌，学生习惯了被动接受，提不起学习兴趣，师生无法进行有效的互动。

而在MOOC平台下，则可以采用先学后教、翻转课堂的教学模式，即学生先通过MOOC预习，然后在课堂上进行有效的讨论和深度互动。

首先，教师应要求学生课前登录MOOC平台，先观看计算机教学视频与教学课件进行预习。在观看视频时，学生自己控制视频播放节奏，对那些重点、难点知识可以回放，反复观看，直到弄清楚了再往下学。在这一过程中，学生能够主动思考并努力理解课程内容，是学习的主人。观看视频了解课程内容后，学生可把有困惑的问题总结出来，登录到MOOC平台讨论区或QQ群，贴出他们的问题，与其他学习者、同学进行讨论与交流。教师在课前，要先收集并分析学生提出的问题以及学生交流讨论的内容，并加以分类，针对不同的问题采取不同教学策略，那些较浅显的、学生自学或者学生之间通过讨论已解决的内容，就不必在课堂上重复讲解了，课堂时间主要用来解决多数学生都有困惑或者学生之间讨论后仍然有争议的问题，这样就提高了课堂教学的效率。

然后，在课堂教学中，教师根据事先分类整理后所确定的问题展开教学。在课堂教学中，可以要求学生主动阐述预习过程中遇到的问题，或者临时请某个学生作为主讲人，讲述自己对新知识的理解，接着教师通过讲授、分组讨论、实战练习、案例驱动等教学方法，充分调动学生的主观能动性[2]，在课堂积极开展师生间交流、学生间交流，甚至可以就某一专门问题登录论坛，和广大网友进行互动，使单向的知识传递转变为双向乃至多向交流的教学过程。

在MOOC下，学生课后作业量将减少，学生可以在课堂上与教师、同学合作讨论，共同完成作业。这样，宝贵的课堂时间主要用来支持学生的探究性学习，师生共同解疑释惑，传统的课堂上知识讲授过程转变为学生主动思考与师生互动的过程，使得学生的学习活动更为高效，对知识的掌握更加扎实和全面。例如，C语言程序设计这门课程，学生在预习“函数递归调用”内容前，教师可以给学生布置著名的汉诺塔问题。学生通过观看相关视频，了解具体的知识点，为课堂教学做准备。而在课堂上，教师就这一汉诺塔问题，请学生完成汉诺塔小游戏，学生在玩游戏的过程中不难得出结论：游戏难易程度和盘子的数量密切相关，尤其是当盘子达到一定数量时，无法通过人工实现移动全部盘子，进而提出利用递归方法实现移动盘子的思想。

3 MOOC下的计算机课堂教学内容优化

一直以来，高校计算机理论教学与实践教学都存在脱节的现象，实践教学课时占课程总课时的比重不高，这严重影响了学生操作能力的提升。而在MOOC的支撑下，计算机课堂教学将淡化传统教学组织中理论教学与实践教学的界限，提高实践教学的比例。上课前，教师将MOOC作为计算机教学的线上环节，通过视频、课件与讲义的结合，让学生预习计算机教材知识，而课堂教学作为线下环节，则安排在机房进行，有针对性的讲授和讨论，然后师生可以直接应用所学的知识进行实践操作，验证所学理论知识，解决实际问题。

教师在课堂上可以尝试运用项目案例开展研讨，根据学生不同专业需要，选择具有综合性、设计性与创新性的案例，重点传授计算机科学在不同学科的应用思想和基本方法[2]。例如，给电子与信息工程专业讲授C语言实现的项目案例时，选取的案例不能只关注C语言语法本身，还应选择与其专业课程相结合的项目，如，基于单片机的C语言编程：秒表，电子抢答器，自动门控制系统等。在MOOC平台支撑下，理论教学和实践教学逐渐融合，绝大部分课堂学时在计算机机房完成，通过上机操作，可以强化所学理论知识，培养学生利用计算机解决实际问题的能力，在问题求解过程中逐步养成计算思维能力。

4 MOOC下的学生评价

目前，我国绝大多数高校的课程考核成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，其中期末成绩占60%-70%。平时成绩主要根据学生课堂出勤情况、平时作业完成情况而定；而期末成绩一般是卷面成绩，主要考查学生的记忆力。对于计算机教学中的绝大部分编程类课程来说，高分的学生未必就有很强的编程和调试能力。传统的考核方式较为单一、片面，不能如实反映学生对课程知识真正的掌握情况，更不可能有效地反映学生掌握计算思维的程度[3]。因此，我们要根据MOOC新型的教学模式，改革传统的以期末考试成绩为主的评价体系。

MOOC平台的评价体系更注重学习过程的监控，课程成绩由多因素综合评价构成，更为全面，将学生的课外学习和课堂内学习表现纳入到考核中，采用平时考核、课堂表现考核、期中考核和期末考核相结合，综合评价学生的计算机水平和思维能力。平时考核中，学生利用MOOC进行学习的成绩应是重要的考核内容之一，教师根据实时数据跟踪评定；课堂表现考核注重考查学生提出问题和解答问题的创新性和深度等思维品质，考查在讨论互动中学生的真实表现，考查其是否表现出积极主动学习、深入探索和良好团队协作等品质；在期中和期末考核时，改传统注重知识的重现为以测试思维为主的考核，考查学生综合运用所学计算机知识解决自己专业领域问题的能力。

以某MOOC平台的浙江大学的C语言程序设计为例，完成该课程学习后，课程的总评成绩由几个因素综合构成：每周的在线课堂练习，每周的网站编程练习，每四周的一次的小测验，期末测验。其中，每周的在线练习必须全部完成，每周的网站编程练习达到一定分数后才能有机会获得总评成绩。这样，综合考虑学生的课堂练习、在线实训、平时测验和期末测验等因素，较目前普遍实行的考核方式更为客观合理。

5 MOOC对教师的挑战

MOOC不只对学生的学习带来全新的变革，而且对教师的教学也带来全新的挑战。

首先，MOOC对教师的地位提出了挑战。MOOC上的课程基本都是经过精心录制的名校名师或权威专家的教学视频，内容丰富、权威，学习形式灵活[4]，对于大学生来说，极具吸引力，与之相比，普通院校教师的教学吸引力相对逊色，将受到巨大的冲击。但是，MOOC对教师来说是“危”也是“机”。最权威专家、教授在线开设的计算机课程，为普通院校的教师提供了最好的观摩课，通过学习，教师可以全面深刻了解自己任教课程的内涵和外延，了解最新的计算机前沿知识，学习专家的先进教学理念和教学方法。同时，MOOC上丰富的课程资源，为普通高校教师提供了很多素材，教师可以用来充实自己的教学内容，使他们的教学更丰富、生动。

其次，MOOC对教师的教学角色和教学方法提出了挑战。改革后的先学后教、翻转课堂的教学模式，迫使教师完全改变原来的教学程序，备课的重点从研究教学内容转变为研究学生及其提出的问题上，课堂教学中的职责从讲授知识转变为引导学生进行讨论与对话，提出有价值的问题并共同解决。这种全新的角色对教师的要求不是降低了，而是提高了。教师不仅要熟悉所讲授的知识，而且要成为一名提出问题者、引导者、组织者。为此，教师要更新教学观念，从“以教师为中心、以知识传授为中心”的传统观念转变为“以学生为中心、以能力培养为中心”，在教学过程中要发挥引导者的作用，对学生的学习进行引领、指导和评价，在课堂上适当的示范和设问，给学生思考的空间，以帮助学生理清自己的知识，真正理解并运用所学知识。

我们还要认识到，MOOC不能取代教师的作用。MOOC平台学习时间灵活，学习主要靠自觉，在缺乏外在约束的情况下，自制力差的学生容易放弃学习；MOOC的一门课程的学习者众多，少则几百人，多则达几万人，教师很难根据每位学生的学习情况进行教学内容调整，也不可能和每位学习者进行互动；师生之间的情感交流，可为学生提供学习的情感动力和榜样示范，这是机器所不能代劳的[5]。因此，只要教师充分发挥自身的独特价值，主动适应MOOC带来的革命性影响，就能成为一名不可替代乃至更优秀的教师。

MOOC 热潮方兴未艾，我们应努力适应教育变革并利用好MOOC，积极应对这一教育新事物。教学改革不能一蹴而就，应从自身实际出发，以MOOC热潮为助力，改革教学模式，优化教学内容，改革学生评价体系。

参考文献（References）：

[1] 徐晓飞.抓住 MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教

学改革[J].中国大学教学，2014.1：29-33

[2] 蒋翀，费洪晓.面向MOOC的新型教学模式探索[J].计算机教

育，2014.9：17-20

[3] 丁琳，王颖，马淑萍.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大

学计算机课程教学模式研究[J].计算机教育，2014.9：30-34

[4] 黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备，

2014.8：20-21

[5] 黎静.在线教育来潮：教师的困境与出路[J].高教探索，

2013.5：151-155