有效利用地方资源 促进口语交际教学

韦梅菊

一、适用地方资源，营造良好学习氛围

要让学生主动参与到口语交际活动中，要努力营造一种宽松、民主、平等、融洽的交际氛围，如上课前，给同学讲家乡智慧人物魏国贞的故事，同学们听了故事，精神大振，氛围活跃起来。要让学生敢说，教师对学生尽量做到少一些批评、多一些表扬和鼓励，把信任的目光投向每一个学生。要特别关注“开口难”的学生，千方百计让他们消除胆怯心理，大胆与人交流沟通，真正融入到集体之中。在学校交际活动中既有小组讨论，又有全班汇报;既有师生交流，更有生生互动;每个同学既有问又有答，既要动口，又要动脑，使交际活动生动活泼，生机盎然。作为教师还应常常让自己成为一名听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心理距离的交流。在交际活动中，我需注意发现学生的闪光点，并加以扶持和激励，培养学生的主体意识，促进主体性品质的发展。

二、巧用地方笑话，激发学生学习兴趣

口语交际应创设情境，激发学生交际的兴趣，宽松愉快的情境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，主体性得到充分体现。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力。

第一，利用笑话，引入情境。教师亲切的话语，能调动学生生活感知;生活积累的笑话内容会让学生联想到课本以外广阔的世界。在这种情境中进行口语交际，不仅激发学生表达欲，而且强化了他们的生活感知，从而有效地培养了学生口语交际的能力。如上口语交际课“认识植物”时，笔者给同学们讲地方笑话，将学生引入生活情境，打开了孩子们的话匣子，孩子们就将生活中的发现娓娓道来。

第二，开展活动，创设情景。有益有趣的活动，能促进学生主动参与的动力，在活动中，学生有饱满的热情，课堂也会充满活力。去年暑假，笔者带着团队去采访家乡的老人，搜集、整理地方资源，如，三袁文化名人“袁氏三兄弟”的故事、智慧人物“魏国贞的故事”、地方笑话等。然后在班上举行民间故事会，孩子们兴趣极高，早早地就准备好故事内容，并多次在家试讲。小组演讲的时候，全体同学都积极地投入，连平时不爱讲话的王文庆同学也绘声绘色地讲着魏国贞巧对刘财主的故事。后来，小组推荐的“故事大王”大胆地上台演讲，个别胆小的同学也在同学们的鼓励下勇敢地走上讲台，他们个个表现出色，赢得同学们热烈的掌声。

第三，媒体展示，拓展课堂。多媒体展示及浏览网络能拓展教学，让学生直观形象地感受到课外广阔的世界，形象生动的图片，引人深思的故事，会唤起学生观察、联想和说话的兴趣，并主动地投入到口语交际训练中去。同时，网络上的丰富知识，也会让学生耳目一新，增长见识，激发学习兴趣。如上口语交际课“可爱的家乡”，笔者就采用了多媒体展示家乡的民风民俗录像片段，摊豆皮、打糍粑等一个个热闹的场景，激起了孩子们谈话的兴趣，孩子们都争相向别人介绍自己家里摊豆皮、打糍粑、赶毛狗的场面，课堂气氛十分活跃。

第四，联系生活，强化感知。口语交际是日常生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际训练应联系生活实际，设计符合学生生活实际的情境，才能调动学生生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生口语交际能力。去年寒假，笔者带着团队去采访家乡的老人，搜集整理地方资源。在实践中，与人交流必不可少，对象都是以老人为主，所以要掌握说话的表达技巧，增强随机应变的能力，就显得至关重要。在采访他人时，大家都时刻注意自己说话的语气与措辞，不敢有丝毫马虎，让自己说话更干练，反应更灵敏;让说话的艺术、应变能力得到了有效提高。

总之，小学语文的教学内容是丰富多彩的，教学方式、方法也是千变万化、形式多样的。我们把地方资源有效地渗透到口语交际中去，并在学生口语交际训练中坚持故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。这种教学方法可以愉悦学生的心情，开发学生的智慧，激发学生的兴趣，既让学生受到思想品德教育，又让学生感受到家乡普通劳动者的智慧，吸收家乡本土文化的精华，提高学生主动运用地方资源进行口语交际的能力。

责任编辑：吴雁玲