浅谈初中语文课堂提问的艺术性

戴跃飞

提问是语文课堂教学的基本形式之一，也是教师教学艺术的具体体现 。教学活动中，为创造良好的课堂教学气氛，有效激发学生的创造性思维，真正体现素质教育的要求，教师必须精心设计课堂提问的技巧，恰到好处地对学生进行提问，这样才能有助于开拓学生的思维。本人根据多年的教学实践的体会，就初中语文课堂提问浅谈几点看法：

一、提问的对象

对象是实现目标的载体。教学目标的实现与否，主要是就全体学生而言。因此，教学提问要具备全局观念，要面向全体学生提问题。

1.问题设置要有差别性

教学过程要讲究层次性，要善于根据学生学习的需要设计不同层次的问题，对于不同水平的学生，要善于提出能调动他们学习积极性、适合他们发展思考力的有针对性的问题，让不同层次的学生都能体验到一种成就感。

2.提问的对象要有选择性

教学的过程，就是一个选择的过程。学会针对不同的对象选择合适的问题发问。为了避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时间。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答；教师也可以根据问题的难易程度选择不同层次的学生来回答。

二、提问的时机

抓住教学的契机来发问效果显著。由于初中学生年龄较小，注意力缺乏持久性，在课堂上极容易出现注意力分散现象。因此，教师在提问时，一要注意适时提问，二要善于恰好好处地提问，在关键处或疑难处发问。

1.导入新课时提问

良好的开头是成功的一半。一堂好课，开个好头尤为重要，有效的导入过程必将有利于激发学生的求知欲 ，引领学生带着问题主动投入到探究过程中去。可见，有效的导入，就好比一石激起千层浪，使学生的学习过程更主动更积极。

2.在疑问处提问

学会有疑，质疑问难的过程就是学习过程的全部真谛。所以教师在学生的探究过程中遇到疑问时，学会巧妙引导，带领学生共同解决问题，势必收到意想不到的效果。如在教学过程中，当学生完成任务，还沉浸在成功的喜悦中，思维正处于十分活跃状态时，这时教师若提出具有启发性的问题，组织讨论，并与学生共同归纳结论。

三、提问的内容

教育家陶行知先生有这样一句名言：“发明千千万万，起点是一问。”教学活动中，教师课前要进行充分细致的准备，抓住每一课的重点、难点，分析有哪些训练要求等，再结合学生的思维能力，认识水平的实际，提出相应的有一定难度的问题。

1.问学生感兴趣的主问题

兴趣是最好的老师。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。语文教学中潜藏着大量学生感兴趣的“触点”。教学中，教学过程的延伸完全是靠提问来铺展开的，只有有效的提问，才有利于提升课堂实效，反之，如果提问设计不周，实质上势必影响课堂教学的进程。

比如教学《故乡》一课，学生在进行了前置性学习之后，对故事的写作背景有了一个大概的了解，此时，可以提出这样一个问题：故乡发生了哪些变化？此问题抛出后，学生进行了简短的读议合作学习后，我引导学生进行了课堂展示，有学生说：故乡的面貌变化了，特别是故乡的人也变化了（闰土和杨二嫂）。看到学生的思考能扣上了文章的主题，我及时做到有效调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物形象前后的不同，及其两人产生变化的原因所在。最后，在总结部分，我又追问：作者这样写有何用意？这样就引出了全文的中心。这节课的教学中，主问题就是“故乡的变化是什么？”这个问题一直是主导、牵动全部教学进程的一根主线，教学中，教者唯有具备“执一而驭万”的教学机智，才能产生问题牵引过程的教学动态。

2.问学生有一定难度的巧问题

提问要有思考的价值。因此，问题要做到“巧”字当头。古人云“学走于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”，课堂上富于技巧的提问，必将加快知识的转化功能，拓展开学生的思维，从而保证教学过程的顺利开展。

因此，教者在设计问题是必须难易适中，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并于教学目标紧密结合。对有些问题学生感到难度不是很高，但又无从回答，老师应提供线索，步步引导，层层铺垫，直至完成答问。教学活动中，当提出一个问题时，遭遇冷场是并不奇怪的，此时的我们，要做的事情不应该是去埋怨责怪学生，更不能冷嘲热讽，挖苦学生，打击学生的学习积极性，我们需要做的應当是对学生予以热情的鼓励，并针对答问的关键点慢慢加以引导，切不可一慌神着急，就乱点将来回答问题，那样只会弄得师生双方都很尴尬。

四、提问的方式

方式是实现目标的手段。提问方式直接影响着课堂教学的效果。不同的提问方式，收到的提问效果也是不尽相同。因此，教师提问要讲究策略，注意对学生启发诱导，调动学生的学习积极性，使学生运用自己的大脑进行思维。

1.切忌单刀直入式提问

问题要讲究曲折回环。教师提问时根据学生的认知能力，采用点拨式提问，这样才能有效激发学生正确的思维方法和方向，使学生找到问题的本质，或找到新旧知识的联系，从而理解、解决问题。例如，在讲授古文时，我们应利用古汉语中的同义词启发学生总结古文中的实词和虚词用法，这样就能缩短思考的时间，使知识联系的规律被学生总结出来。

2.切忌“千篇一律”式提问

问题要讲究丰富性。教师应根据所设问题的深浅程度，灵活变换提问方式，可以先叫人后提问。也可以先提问后叫人。提问前最好留一些时间给学生思考，有时叫举手的学生，有时叫未举手的学生，真正做到鼓励与督促相结合。

总之，语文课堂教学过程中教师的有效提问不但可以很快地实现教学目标，激活课堂气氛，还能培养学生学习语文的兴趣，培养学生发现问题解决问题的能力，促使学生养成良好的课堂思维习惯。提问是一门艺术，有利于学生成长、面向未来。只要教师在课堂教学过程中对提问的各个环节处理得当，课堂教学定会达到极佳的教学效果。

【参考文献】

【1】胡礼仁.语文课堂教学中的激疑艺术【J】.高等函授学报，2001（03）

【2】刘继魁.巧用提问，激活语文课堂教学【J】.四川教育学院学报，2005（02）