打造最美课堂，彰显生态本色

石岩

【摘 要】

当今教育中存在着一些不尽如人意、特别是教育中功利色彩和社会中人心浮躁的现象。为此，教育工作者们加强了对学生健康成长的关注，在培养学生知识、力求使学生个性得到充分发展的同时，强调了学生生命的教育，更进一步的发挥学生在课堂教学中的主人地位。“生态课堂”的理念随之诞生。本文是笔者在语文生态课堂教学实践中的一些经验之谈，从语文课堂对美的追求谈起，阐述了美在预设，美在习惯、美在交流三个方面的内容。以便对今后的生态课堂教学有所帮助。

【关键词】

生态课堂 预设 习惯 交流

有人说，语文教学中对美的追求是人们对语文教学的最高境界的追求。而生态课堂正是引导学生去发现美，认识美，理解美的一种自然的、本色的课堂。所以，笔者想和大家一起，结合语文教学实践的所见所闻所行，从三个方面去感受、探讨语文生态课堂之美。

一、美在预设

生态课堂要求“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师要想打造最美的“生态课堂”，必须要在课前充分、科学、有效的“预设”，引领学生合作探究、质疑辩论，在碰撞里寻求方法、规律。教师要做一个智慧的引领者，给学生的只是一个方向、一个范围、一个方法、一个前进的目标，让学生爱上思考，主动探究，才能体现生态课堂的自然、本色。

1.在新课导入的预设上，注重语文和各种艺术的融合之美。记得在上《小提琴的力量》一课时，笔者预设了让学生欣赏小提琴曲《圣母颂》并在课件中附上课文中一段话这一环节。学生通过欣赏图文并茂的小提琴曲，说出了自己想说的话。

顺着这些学生的哲思妙语，笔者也很自然地把话题引入了新课。我们会发现，职校的学生们，也有很强的审美能力，只要教师加以引导，学生就会在交流的过程中迸发出更多思想的火花，创造出很多美妙的语言来。

2.在探究案的预设上，注重锻炼学生发现事物美的能力。如《我的母亲》一课，笔者在导学案中预设了三个问题，按照“三步感知”的思路引领学生走进文本、探究问题：

第一步：速读文本。根据要求用一句话概括老舍母亲的形象，整体把握文章内容。

第二步：细读文本。找出你的母亲与作者笔下的母亲有哪些相似和不同的地方，精心品味重点语段。

第三步：精读文本。从文中找出一句或两句你感触最深的话来谈谈你的感受或体会，感受表达的无穷魅力。

这三个问题是一个循序渐进的过程。从速读到细读到精读，这本身就是一种不断深入文本的渐次发展；从概括到比较到创造，这是对读出自我的形式要求的层层拔节；而从整体把握到精心品味再到感受表达，更是一种由浅入深由易到难的不断攀升。所以这就需要我们在问题的设计上，花费更多的时间和精力，才能促使学生一次又一次敢于挑战难题，从而更自然的发生思维的碰撞，发现事物之美。

这样，教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，课堂的精彩属于学生。这样的课堂不仅是学生锻炼能力的场所，也是教师智慧充分展现的场所，实现了师生的双赢。

二、美在习惯

1.字词预习习惯

认识字的音、形、义，是学习语文的基础。因此，笔者在培养学生的预习习惯上，主要通过课上的听写考察学生在课前对所学课文字词的预习。但是一个教师教三个班级，批改量很大，所以笔者是让语文小组长负责批改，检查小组成员的听写情况，并督促成员修改错误，而教师只是做监督者定期抽查，这样既减少自己的工作量，也让学生的自学表现变得越来越“美”了。

2.阅读习惯

为了提高学生的阅读兴趣，在课上，师生之间共同分享阅读体验。有的时候，笔者会把这种体验放在新课的导入上，有时也放在一堂课的结尾，让这种阅读体验无时不在。师生曾经为《盗墓笔记》这部小说而聊得兴高采烈，也从语文课本上的自读课文《懒惰哲学》而生发出许多感悟，还有很多同学能够针对一些课文如《 列夫托尔斯泰最后的日子》谈自己的看法，还把它们写在阅读笔记上，这说明学生的思考能力在提高，思考表现得越来越“美了”。

语文生态课堂要少一点“一切行动听指挥”，多创造一些个性化阅读的氛围。站在学生的角度，设计开放式问题，组织开放式活动，给予开放式的指导。让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。唯有这样，学生才能自然地流露出语言美、文字美。

3.美在交流

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这正体现了师生之间、生生之间交流的重要性。生态课堂需要这种交流来唤醒语言之美，所以在语文课堂上，有学生因为《雷雨》课本剧的出色表演而赢得满堂喝彩；有师生因《我的母亲》一课谈到感恩问题而泪流满面；有师生因《鸿门宴》的座次问题而争得面红耳赤；也有学生因《青出于蓝是否胜于蓝》而辩论不休！

列夫托尔斯泰说：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”师生共同处在某种特定的情景，沉浸在其中，在感悟，在体验，在进行心灵的交流，从而获得美的享受。这也恰恰证明了生态课堂的教学理念：培养学生悲天悯人的爱心，热爱自然、社会、人生的纯真美好的童心，永远崇尚真、善、美的敏感敏锐的发现之心。

生态课堂是尊重认知规律、情感规律的课堂，是一种真实的自然的本色的常态课堂。只要教师们乐于去尝试，勇于去实践，一定会打造出最美的语文课堂。

【参考文献】

【1】 雅斯贝尔斯. 什么是教育【M】.1991（03）

【2】 任长松.新课程学习方式的变革【M】.人民教育出版社，2007

【3】 黄大龙.关于生态课堂再思考【N】.人民教育，2010

【4】 李森，王牧華，张家军，靳玉乐.课堂生态论：和谐与创造【M】.人民教育出版社，2011（5）

【5】张慧慧.构建生态课堂【C】.西泠印社，2010（8）