作文评改初探

卓清妹

作文评改是作文教学中的重要环节，学生用心写出的文章很期待老师的评改。作文评改不仅是对教师教学水平的检验，也是对学生写作的点拨。因此，作为一名语文教师要把握好作文评改这一环节，有效地提高学生的写作水平。谈一谈本人对作文评改的一些看法。

一、作文讲评中的褒贬影响着学生的情感

积极的情感能开发儿童的智力，能点燃儿童智慧的火花的，所以学生的情感问题在我们的作文教学中占有十分重要的位置。在教学过程中，我们必须去认真了解和研究学生的作文情感问题，以便于拨动学生的情感之弦，从而更加有效地提高作文教学质量。当然，在作文教学中如何培养学生健康、积极的情感的途径很多，但本人认为，在作文讲评中恰当地运用褒贬的方法，是一条很重要的途径。

教师在作文讲评课上，总要肯定一些好的写法、思路，如谋篇布局巧妙、语言生动形象，使人看后耳目一新，朗读一些写得好的作文，表扬作文写得好的学生，同时也总要指出学生在作文中普遍出现的毛病以及产生毛病的原因，这就是褒贬的过程。在作文讲评中正确运用褒贬，是一门艺术。褒贬的运用应因人因事而异，不能一概而论，以为褒能促进兴趣、贬则打击积极性。有时褒得不当，几近于“溺”，实则害之；贬得恰当，反会收到催其奋进的效果。我教过的一位六年级学生，他平时喜欢阅读，写起作文很有新意，文从字顺。可是我发现，当我讲评他的作文时，他显得有些飘飘然，不大注意听讲。布置的作文开始马虎应付，写得不如以前了，这样反复几次之后，我就不再以他写得的作文作为范文在班上讲评了，只是简单地批上几句。这样一来，倒反而刺激了他的积极性，结果他的作文写得一篇比一篇好，字迹也工整多了。当然，这种通过“贬”刺激情感使其积极向上的做法，其对象必须是对学习写作文有浓厚兴趣的学生。对写作文本来就有恐惧感的学生若再遭贬，就会打击他们的积极性和自信心，那再也难培养起写好作文的情感了。

爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”因此课前、课后要多渠道多形式地运用形象、色彩、声音强化学生的感受，激发他们的表达欲望。对作文不感兴趣的学生，尤其需要“褒”，要及时表扬他们作文中比较好的地方，哪怕是只言片语，或者一个好的开头、一个清晰的思路，都要及时予以褒奖。同时在褒奖中指出，还应该怎样做才能把文章写得更好。一步一步地消除他们对作文的恐惧感，诱发他们身上潜藏的积极情感。比如我班的一个同学每次写作文都是搜肠刮肚，作文中问题较多。一次写了一篇《我的妈妈》，他写的有点像篇作文了。我就趁热打铁，及时鼓励、诱发他的情感。于是，在作文讲评课上，我就以他的作文作为“中等水平”的范文来评讲。让他读自己的文章给同学们听，讲评中，先肯定他作文中好的地方，然后才指出不够之处，哪里写的欠妥，如果能那样写，作文还会更好等。终于，这位同学在以“褒奖”为主的讲评课后，爱写作文的激情被点燃了，作文能力也提高了许多。可见，作文讲评中褒贬的正确运用，可以起到诱发、充实、加深学生积极健康的情感的效果，让学生爱作文，学会用语言文字跟人物进行思想感情的交流。

二、作文批语要体现肯定、鼓励、诱导和提高

学生每写一篇作文，都期望老师给予肯定的评价，而不少老师嫌批改学生作文费时费力，写批语时便马虎草率。常见到的批语有“重做”“离题”“欠清楚”“错别字多”之类。有的批语字迹潦草，学生难以辨认。有的用词抽象，让学生难以理解。像这样的批语，不利于学生作文水平的提高。一位哲人说过：“一句妙语，不但能激励人，照亮他一天的生活，有时候甚至能改变他的一生。”这句话告诉了我们“妙语”的巨大威力。作为语文教师，要把握学生写作文的心理状态，以“肯定、鼓励、诱导、提高”为出发点，以教师的“妙语”来激发学生的作文潜力，树立作文信心，从而达到提高写作文能力的目的。

人人都渴望得到别人的认可、肯定，得到老师的肯定的学生，心理会产生一种积极、微妙的变化。用热情的笔写出肯定的批語，往往会收到意想不到的效果。有这么一篇连字都写得断腿少臂的作文，我没有用否定词，而是写下这样的批语：“你写作文潜力已超过别的同学，只是要发挥出来，请你再仔细地把这篇作文抄一遍看看，你就会发现这是一篇可以得‘优的作文”。后来，他果真认认真真地重抄了一遍。我也让它得了“优”，并在全班同学面前加以表扬。此后，这位学生写作文就不再马虎了，作文热情很高，作文水平也提高了。

给学生作文写批语，在充分肯定的基础上，还需真挚的鼓励。人是需要鼓励的，尤其那些学习成绩较差的学生，鼓励会树立起他学习的信心。一位学生写了一篇题为《星期六》的作文，文中写道：“星期六的早晨，我吃完饭，和同学一起去河边钓鱼。我们钓了两条大鱼，后来我们回家了。”面对这简短的几句话，我先肯定它既有时间、地点、人物，又有事件的起因、经过、结果。再写了这么几句鼓励的批语：“你这次收获真不小啊！你能否把你当时的快乐感受说出来与大家共享吗？”之后，我鼓励他勇敢地走上讲台为同学们讲述那次钓鱼的经过，再让他较详细地写下了这件事，并且把作文给同学传阅。这位学生内心充满了感激和自豪。他在《老师，我想对您说》习作中写道：“老师，是您让我知道了如何写好作文，也是您，让我爱上了作文。”

三、作文评改的方式要多样化

好文章是改出来的，可见修改也是写作的一个重要部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。除了老师评改学生的习作，还可以让学生互评互改。学生自己、同学之间积极地投入到评价中来，这样不仅可以让学生多渠道得到反馈，还可以提高了自己评价的能力，在自评、互评和师评中取长补短，达到了相互促进，共同提高的目的。在互读互评的过程中，要允许听者各抒己见，还要允许作者解释说明。这样才能使学生获得更多的启示，锻炼更多的能力。

总而言之，评改学生作文应该树立以人为本的评价观，采用多种开放的形式，让激励成为学生作文的动力。只有这样，才能使学生快乐并充满自信地投入到写作中去，切切实实地提高习作水平。