中学历史教学中的人文精神教育研究

杨艳

摘 要：历史学科是中学所有学科中蕴含人文思想最丰富的学科。文章立足中学历史的教学过程，从中学历史教学中人文精神教学存在的问题、中学历史教学中人文精神教育的主要内容及培养的重要意义、中学历史教学培养学生人文精神的对策等几方面进行了简要分析，并提出教学策略，以提高学生的人文精神，唤醒人们美好的人文情操。

关键词：中学历史； 人文精神；策略

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0039-01

现代学术界把人文精神定义为依靠社会学科的基础知识，结合生活实际，通过内心反省，感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、批判及超越精神，是对人生意义与价值的批判和思考。它是以对人生的价值的终极关怀和现实关切相结合为原则，以实现完整人性为基础，以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式，它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育，从根本上讲是一种人性化的教育，是通过授予受教育者的历史知识，使其在认识自我世界，认识和适应社会，处理人与人之间的关系的能力和人文精神等方面得到发展，通过历史熏陶与涵化，提高其自身修养与素质，学会做人。历史是中学教学中的一门重要学科，历史课程可以让学生了解历史知识，培养学生人文精神，让其在课堂上受到优秀历史人物的熏陶，思想品质、意志品格在潜移默化中也会受到一定的影响，既有助于提升课堂教学的质量与效率，又有助于提升学生的历史学修养与素质。

一、中学历史教学中人文精神教学存在的问题

现阶段，在中学历史教学中，许多学校存在教学方法老旧的问题。教师在授课过程中，过多强调知识的讲解而忽略历史学科的教育性和人文性，仅仅把历史学科作为高考的一个科目，而没有正确引导学生在相关历史事件中吸收有用的人文知识。这样的教育方式枯燥、单调，容易使学生丧失对历史学科学习的兴趣。还有一些学校认为历史科目不是主要科目，对历史学科不重视，把大部分的时间都用在其他学科上。这样导致教师在课堂上没有重点讲解人文精神的知识，从而影响学生价值观的培养。随着新课改的深入实施，培养学生的全面发展已经成为教学中的重要任务，这不仅仅体现在知识的传授上，还体现在对学生精神素养的培养上，从而真正达到素质教育的目的。

二、中学历史教学中人文精神教育的主要内容及培养的重要意义

1. 中学历史教学中人文精神教育的主要内容

所谓人文精神主要是指对人类生存意义和人类命运的终极关怀，其不仅是对“人”存在的思考，还是对“人”生存意义的关注，又是对人类命运、人类痛苦与解脱的思考和探索。历史教育从本质上讲是一种人文素质教育，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶的基础性作用。因此，中学历史中人文精神教育的主要内容就是用历史唯物主义观点来阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质，从而促进学生全面发展。

2. 中学历史教学中人文精神教育的重要意义

人文精神是以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由创造和全面发展及自我完善为终极目标的精神品格，这对中学生自身品质的塑造具有极其重要的意义。随着全球化经济的大趋势，传统的文化价值观逐渐缺失，功利主义、拜金主义在社会盛行。如何对尚处于人生观、价值观逐渐成熟阶段的中学生进行培养，现已成为学校教学的重点。因此，在中学历史中加入适当的人文精神教育具有不可忽视的意义，进行人文精神的培养对学生的终身发展起着十分重要的作用。

三、中学历史教学培养学生人文精神的对策

1. 加强教师人文素养的提升

教师作为直接面对学生的工作者，是学生最直接的学习和模仿对象。教师在课堂上的一言一行及其对社会、人生的看法，甚至其为人处世和对学生的尊重与关爱都会在潜移默化之中影响着学生。教师应当严于律己，努力学习，不断进步，提升个人学识，并与时俱进保持先进的、健康的思想，以健康、阳光的形象面对学生，做学生的楷模。同时历史教师应当坚持广泛阅读，不断提高自身的学科素养，真正成为学生的良师益友。例如，唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养学生人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立对真、善、美的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的情操，提高学生的人文素养。

2. 引入名家名句，增强学生的代入感

历史是一门博古通今的学科，众多历史事件都由各式各样的历史人物演绎。而现在有的中学历史教师都喜欢将历史学习概念化、公式化、符号化，教师在课堂上常用抽象、概括的表达方式进行授课，教师自认为讲授过程精练易懂，学生却觉得冗长无趣。因此，在此时适当地引入一些名家名句，既可以丰富自己的语言，又可以引起学生情感的共鸣，产生代入感。

例如，在学习哥伦布等西方航海家航海经历的时候，可以适当加入哥伦布的名言“只要我们能把希望的大陆牢牢地装在心中，风浪就一定能战胜”“上帝可以辜负生命，却绝不会辜负生命坚持的信念，”一个积极乐观、不怕艰难、勇敢坚持的航海家形象就跃然纸上，显然此处名言的引入胜过教师长篇累牍的讲解。

3. 积极构建人文课堂，培养学生的人文情怀

中学历史教师在教学过程中应该积极构建开放、富有理性的人文环境，引导学生对课堂上所学习的历史知识进行审视和重新认知，走进历史的深处，感受历史先贤不一样的人文情怀。这既把学生从繁重的学习中解放出来，又解放了教师，促进学生思维的活跃和发展，将历史知识与学习态度有机地融合在了一起，在舒适宽松的氛围中增强了学生人文情怀的体验，促进了学生人文精神的培养。

例如，在学习“西方人文精神的起源及其发展”的相关内容时，引导学生一起认知古希腊的智者学派所提出的“人是万物的尺度”的人本思想，讨论苏格拉底对人性本身的认识与感知，探索文艺复兴时期所倡导的人文主义主张，让学生在更加丰富的史实素材中体验不同历史时期人文主义所蕴藏的思想内涵，深刻地感受历史中的人文情怀，从而在学生学习历史知识的同时，提升其人文精神素养。

4. 引导学生树立科学历史观，建立正确的价值导向

学习历史的目的在于以史为鉴，对历史内容进行准确、客观、科学地阐述，是实现教学任务的基本保障。但在实际教学过程中，教师采用不同的教学方法或站在不同角度，抑或是站在不同的价值观层面上对同一个事件或人物的解读就是多元化的。如在评论哥伦布航行美洲的事件上，站在民族史观的层面上，哥伦布就是一个殖民主义者；而站在全球史观的层面上，以进步为标准，哥伦布又是对人类社会的交往作出特殊贡献的历史人物。因此，这就要求教师在面对一些存在价值冲突的结论上要积极引导学生从不同的角度，站在不同的价值层面上来思考问题，并让学生自己选择和判断。同时教师要从历史唯物主义的角度出发，在面对历史史实时，要教会学生具体问题具体分析，善于区分主要矛盾和次要矛盾，从最符合当时历史环境的角度做出正确判断，树立科学的历史观，建立正确的历史导向。

四、结束语

中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化创新连绵不断。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华民族文化创新的灿烂辉煌。五千年的历史积淀，培育了中华民族丰厚的人文精神，但由于长期的应试教育体制的影响，这种丰厚的人文精神并没有得到充分发扬。作为史学工作者，我们应该努力提高自身的人文素养，升华教材知识，在历史教学中更加注重对学生人文精神的培养。中学历史教师在进行历史教学的时候，应采取适合的教育方法，首先需要要求学生学好基础知识，然后在牢固掌握基础知识的前提下，运用多元化的教学手段和教学方法，达到培养学生人文精神的教学目的。学生也应在课堂外积极积累人文知识，树立正确的价值观，只有这样内外兼顾，学生的综合素质和能力才能得以全方位提升。

参考文献：

[1]张竟成.中学历史教学的“三个面向”问题[J].苏州教育学院学报，1984（02）.

[2]陆满堂.关于历史学科情意教学的几个问题[J].历史教学，1992（07）.

[3]徐忠尧.中学历史教育与人文素质的培养[D].东北师范大学，2007.