创新 识字 思维

李秋惠

说起思维训练，人们大多会和数学教学、阅读、作文训练联系到一起；而识字教学只能算是一种基础知识教学，只需掌握即可，何谈思维训练呢？其实不然，识字教学不仅是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点，它也是培养学生能力、训练学生思维的重要基地。

一、异中求同，训练求同思维

所谓异中求同——就是在看来并不相同甚至相反或不相干的事物中寻找其共有的特征。在识字教学中挖掘其共性，往往能发现事物之间隐含的不易发现的共有的本质特征。识字本是一个复杂的过程，每次识字均包含学生感知、记忆、想象思维的智力活动，这就要求我们在教学时，不能单纯为识字而识字，而应注意学生能力及思维训练的层次。如，我在教象形字“日、月、水、火”时，先出示一系列实物图片，观察比较：谁能发现这四个字有什么共同特点？学生先一愣，思考讨论后便发现这四个字与实物图片很像。我不失时机地引出：“对！这样的字就是象形字。象形字很好记，字形与本身相似，以后我们学习象形字只需把字与实物联系起来，学习就简单多了。”运用同样的方法，学习形声字、会意字也能很快把握其成字规律。

二、同中求异，训练求异思维

同中求异，即在类似的知识中寻找其中的差异。只有抓住事物的个性特点，我们才能更好地掌握它，运用它。汉字的区分千差万别，有的更是细微难辨，许多字仅一笔之别。如若把握不准，就会出现错字、别字，这一点可以说是识字的难点。我在教学时就非常注意求异训练。如教“晴-睛”二字，我先引导学生根据前面已掌握的形声字规率找出相同点，再找出二者差异及其原因，生字的写法用法便不会出错。因此，只有掌握字与字之间的细微差别，才能真正掌握汉字（词），同时也才能让思维训练落到实处，大大培养学生的分析能力和求异思维水平。

三、变换形式，发展想象

汉字是音、形、义的结合体。这就要求我们针对不同的字采取不同的方法，进行形义扩展想象，既能增强学习效果，又能训练学生的想象思维。

（一）利用实物、图片，激发学生的想象

如教“休”字，我先让学生想象人休息时的样子？大多学生会想到：人要靠床上！那床是什么做的？“木头”！试想“休”字会怎么写呢？再出示图片“一个人靠在书上”——“休”。刚才，大家想对了吗？想对的同学异常高兴。运用这种方法既能让学生很快地掌握生字，又能激发学生想象的兴趣。

（二）利用谜语，发展想象

用猜谜语的方法不仅可以训练了学生的识字能力，同时也能发展了学生的动脑能力和思维水平。

（三）学生画画、表演培养学生的想象力

如教“水”字时，我启发学生想象并动手画出各种水的形态。学生用图画画出“翻涌的浪花、平静的潮水，晶莹的露水等”。通过画画想象，学生既丰富了词汇，记牢了生字，又培养了想象力。同时，动作表演也能培养学生的想象力。

四、组合更新，培养创造性思维

人类自从尝试了组合，便有了许多意想不到的发现。如，把铅笔和橡皮组合起来，就发明了今天我们用的写擦两用铅笔，这类发明就是组合的妙用。而汉字中相当一部分就是合体字由两个以上的部件组合而成，根据合体字这一结体特点，我在识字教学中大胆创想：用组合、更新的方法训练学生思维。针对形声字，我常采用更新部件的方法，如，同一个“青”加上不同偏旁或更换偏旁便可产生许多新字；而会意字，我则采用组合法：什么是“尘”？细小的土。对！“小”字与“土”字就组合成“尘”字；学生就这样用分解——组合——分解——再组合的方法，很快便掌握了生字。至此，我不失时机地引出：两个熟悉的部件重新组合往往能产生新的东西——这也是一种创造。瞧！创造就这么简单，我们小学生同样能创造！你能用组合或更换部件的方法创造你还没学的字吗？试在字典中证实一下，你会创造吗？这样既激发学生自学的兴趣，同时也把创造的新芽植入学生心灵，培养学生的创造思维。