如何引导低年级学生尝试编童话故事

张淑艳

低年级小学生的习作是教学中的重点，也是难点。作为教师要遵循低年级小学生的认知水平和年龄特点，自主开创与孩子兴趣建立联系的习作训练方法，以提高儿童的习作能力和水平。

一、指导阅读，尝试编童话故事

指导孩子经常阅读童话书籍以积累素材，当孩子们头脑中积累了一些童话素材时，就开始尝试编故事训练。如，出示一些孩子们熟悉的小狗、牵牛花、粉笔等事物，让他们编出一个或长或短的有趣故事。一段时间后，再增加点难度，如大树和小草、狐狸和老虎等。指导孩子把词语巧妙联系在一起，想象出它们之间发生的故事，并说出故事中的道理。同时，根据孩子的差异性进行均衡搭配，取长补短。在此基础上，指导孩子进行一些叙事性的练习，如小猴当医生、小狗开书店等。通过这些活动激发孩子的兴趣，使他们一边读童话，一边创编童话，从而把习作当成一大乐事。

二、回归生活，找寻素材

提供的童话要贴近学生的生活，让他们有话可说。如校园的一草一木、一景一物都成为孩子们创编故事的素材。学生在草坪、花池里薅杂草时，就问他们：“蜜蜂可爱吗？他们来做什么？花朵又会说些什么？小草和鲜花怎么相处的啊？”他们就会以“蜜蜂和花朵”、“小草和鲜花”等为题目来讲故事。淘气的孩子晃动凳子，往桌子上写字、乱画。根据这一现象，可以反问他们：“如果你是椅子或桌子，主人不爱护你，随意破坏，你会怎么想？”并以“桌子和椅子”为题，让学生创编故事，让孩子们在故事中受到自我教育。

三、立足课堂，创编训练

课堂上，如遇到一些有意义的教学插图，或讲完一篇课文，安排他们续编或仿写故事。如教学《风娃娃》一课后，孩子们仿照《风娃娃》的故事，编一个《雨娃娃》的故事。孩子们说：“雨娃娃不仅能给小苗解渴，给小鱼带来生命，给小树洗澡……它以为只要有力气，雨下得越大越好，但是没想到，它把禾苗冲倒了，把土冲走了，把小朋友的鞋冲走了……人们责怪它，它还不知道为什么呢？”

四、挖掘潜能，发展个性

训练中要注重孩子们心理健康教育和意志品质的培养，对于孩子们自信与大胆的表现给予肯定、鼓励。如在一次公开课上有一个勇敢的孩子请听课的老师给出一个口头作文题目，这位教师恭敬地站起来，面对孩子们，他语重心长地说：“孩子们，听说过这样的一句诗‘两个黄鹂鸣翠柳吗？”（听过）“黄鹂生活在哪儿呢？”（南方）“可让我们痛心的是，一场突如其来的暴风雪使我国南方遭受了百年不遇的灾害。黄鹂妈妈对小黄鹂说：‘孩子，咱们赶快走吧！小黄鹂和它的妈妈真走了吗？你能围绕这一内容编个故事吗？”

孩子们争先恐后地创编这个故事。一个孩子说，小黄鹂和他妈妈飞到了北方，过上了幸福的生活。又一个孩子说，小黄鹂和他的妈妈暂时躲到了北方，待灾害过后，他们又重新回到了南方。还有的孩子说小黄鹂和妈妈没有走，最后被暴风雪淹没了……

课堂气氛变得很压抑，每个人脸上都变得严肃起来，这时一个胖乎乎的女孩儿站起来说：“我觉得小黄鹂和妈妈不能走，它应该和小伙伴儿们一起战胜困难，重建家园……”顿时，教室里响起掌声。这位教师也露出了满意的笑容，也情不自禁地为这个女孩儿鼓起掌……我想这掌声也更能触动所有孩子们的心灵。

随着孩子的成长，可引导学生由创编童话过渡到口头作文。现实生活里学生一定经历过许多高兴的事、伤心的事，也一定听过多新鲜事，完全可以让学生利用自习课、口语交际课等时间说一说、讲一讲。在一些传统节日，如端午节、中秋节、母亲节等让学生说说自己与家人是怎么度过的，在节日里发生了哪些有趣的事。此外，每天指导学生看一些有意义的电视节目，如新闻联播、动物世界、走近科学、大风车等栏目，然后让学生把最感兴趣、印象最深的内容讲一讲，尤其是国家一些重大时事，既是训练学生表达的好素材，更是培养、激发学生爱国情感的好契机。同时，在培养学生口语表达能力时，还要注重将读、写结合。把学生创编的故事、童话汇集成册，存入孩子们的成长记录袋，以珍视孩子们的宝贵财富！ （下转 68页）（上接 126页）

总之，写作是学生运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是他们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是语文素养的综合体现。作为教师，要从低年级开始就引导学生读童话、编童话，多感知、了解童话、寓言故事，并带领学生走出课堂回归生活，找寻创作素材，让语文学习活动形式不再受到时间、地点、环境的限制，促使学生将积累的语文知识向应用转变。而学生也在创编故事和童话的活动过程中，把听、说、读、写能力有机整合，不仅使孩子们的写作能力得到了大幅度提高，更重要的是培养了他们良好的读书习惯，使他们能受益一生。正如大教育家夸美纽斯所说：寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但学生却因此可以多学，使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。这也是我们新时代教师需要不断探索和努力的方向。