用创设情境培养学生口语交际能力

高玉红

语文课堂教学是提高口语表达能力的重要途径。

在这飞快发展的社会，社交活动日益频繁，生活节奏大大加快，想想看，一个不会说、不会听、不会口语交际的人，怎样生存？现在，我把听、说和阅读融为整体，把说、听落实到口语交际上，培养学生有礼貌，会听、会说、会表达是语文教学中的基本要求。教师给学生创设愉快的交际情境是学生增强生活体验、激发思维想象，是学生口语表达的动力，能增强表达效果。教师不仅要把语文作为交际工具来教，同时也要求学生要把语文作为交际工具来学，在一切可能的场合，还要把语文作为交际工具来用。在课堂教学中，力争利用各种手段，创造尽可能多的、适合学生需要的、引起学生兴趣的、贴近课本和生活实际的情景，进行以语文作交际的真实或逼真的大量演习和操练，培养并提高学生用语文进行交际的能力，这不仅使学生学得有兴趣、有成效，而且能真正做到学以致用，教与学和谐地相统一。下面就我在这方面教学的体会，浅谈一下个人的看法。

激发兴趣、提升学生求知的渴望是提高学生口语能力的前提。学生一旦对语文学习产生极大的兴趣，就能把注意力集中到学习上。胆小的学生，他们不是不想说，而是不敢说、不好意思说，老师要鼓励他们说，教给他们学习方法，让他们产生交流欲望，培养他们交际兴趣。课堂上，为学生营造轻松、愉快的交流气氛，调动每个学生的积极性。比如在教学实践中，我就经常采取“警察捉小偷”的游戏，即让每一个学生当“警察”，同学作业中存在的错误或问题为“小偷”，警察着力点在于抓住别人作业中存在的“小偷”，同时还必须说出“断案”的依据或理由，使“小偷”们心服口服。与此同时，根据“警察”们的表现，将他们分成五个“星级”，五星级为最高，达到这一星级的，及时予以奖励，这样就保证了学生的兴趣持久而不衰。

尊重学生，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。学生在课堂上需要得到教师和同学们的赏识。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”在口语交际训练中，态度不够端正、用语不太规范、表达没有章法、交流不够畅达，是学生们共同存在的问题。作为教师来说，少用否定词，多用“我想”、“我认为”；多表扬，少批评；多激励、少指责。即使对特别爱动、调皮的学生，也尽量避免当堂批评或指责。所谓“扬善于公堂，规过于私室”就是这个道理。这就能更容易地消除学生的紧张状态，使他们在宽松的环境中学会口语交际。

为培养学生的口语交际能力，必须为学生创造真实的交际情境，让学生在互动中学语言、用语言，让学生把话听清楚、听准确，又要把话说明白说准确。教师要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听、说能力，这是提高学生口语能力的基础。学生口语能力的提高，需要大量的操练。在课堂教学中，教师不仅要多给学生一些说话的机会，还应创造一定的情景，鼓励学生在说话时带着表情，并伴以手势、动作。口语交际训练，就是让学生发挥个性和语言创造力。教师要重视口语交际能力的培养。

做到课堂教学的交际化，为学生在日常生活中使用学过的内容创造条件，这就要求学生围绕课文或老师所创设的情景进行大量的练习。这种练习必须努力选择贴近生活的、学生感兴趣的话题，口语交际的氛围要浓厚，组织教学的形式要灵活多样。比如，我在教小学低年级的学生时，就围绕礼貌用语、口头用语（打电话、问路、购物、去医院、去邮局）等创设一些交际情境，有时也用讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色等形式；教小学高年级的学生时，就经常采用讲故事、编故事、讲述见闻、访问、介绍、解说、说体会、讨论、演课本剧、自由交谈等形式。为了避免一部分学生在“忙着”，另一部分学生在“闲着”的情况出现，我就要求“闲着”的学生注意观察和倾听，在一个交际训练结束后，“评一评”、“说一说”，这样就能锻炼学生从不同的角度和思路去提出、分析、解决问题的能力，同时在活动中促进学生阅读能力的提升，口语表达能力的提高，体会到活动乐趣，也能使学生逐步学会尊重不同的思路或见解，从而在训练口语的同时，形成同学之间相互欣赏、团结协作、积极向上的健康心理状态。