生命教育理念下课堂导入方式浅析

李国生

随着社会和时代的发展，生命教育理念悄然而生，并不断影响着教师的课堂教学。生命教育理念下的课堂教学不仅要求教师将关注点放在引导学生对生命的珍爱上，更提倡教师要尊重学生个性，促进学生享受学习过程。如何以生命教育理念为指导，优化课堂导入方式呢？

一、选取案例导入，促进生命感悟，调动学生情感

“教育要关注学生的情感”，是生命教育理念的特点之一。在初中政治课堂导入中，教师可以选取案例作为导入，利用感人的案例视频，拨动学生的情感，让学生情感上产生波澜，从而促进学生生命感悟，真正调动起学生学习的情感性。在选取案例时，要与政治主题学习相关，并且能够直击学生心灵，让学生心灵产生触动，促进生命情感认知。

例如在学习《世界因生命而精彩》这一课时，笔者以视频案例导入新课，取得了很好的教学效果。为了产生更好的导入效果，教师以汶川地震中的感人视频案例切入新课，通过播放地震中人们不怕困难、顽强与生命作斗争的经典场面感化学生，调动起学生学习的正面情感，从而激发出更强的学习认知。通过观看视频，学生认识到要以积极的心态、顽强的品质与生命作斗争。鲜活的视频案例，让学生的情感受到正面冲击，同时也激发出了更多的生命感悟。紧接着，教师出示问题，与学生互动，引导学生深入学习：同学们，看完视频案例，你有何感想？由此可见，案例式的课堂导入能够将学生的情感调动起来，从而促进学生融入课堂，积极思考。

二、模拟情境导入，引导生命体验，发挥学生主体性

“关注人的体验、人的主体性”是生命教育理念的另外两大特点。学生作为独立的个体，由于生活经历、思考方式、学习特点等存在差异，因而学习体验、对生命的体验等也会因人而异。为了引导学生深化对生命的认识，强化生命教育效果，教师可以在导入环节为学生搭建体验的平台，让学生融入情境，扮演角色，最大化地发挥学生主体性，从而诱发深层次的生命认识。

例如在学习《生命与健康的权利》这一课时，笔者让学生分工合作，模拟两个情境，引出“生命健康权，与生俱来的权利”的学习，取得了很好的教学效果。情境一：两名初中生因为发生口角争斗，一名同学拉帮结派，回来肆意报仇，导致另一名学生因受重伤，生命因此而停止。情境二：广东一黑心老板，忽视法律，违法雇佣童工，并摧残童工，导致其身心受到极大的伤害。在课堂开始前，教师安排两组学生融入情境，自主选择角色，拓展情境内容，以对话、表演的方式将情境呈现出来。学生通过直观“看”，体验情境内容，这样的导入不仅能丰富课堂导入方式，更激活了政治课堂，营造良好了学习氛围。从生命体验角度着手，学生能够更加透彻地了解生命，进而珍惜生命，爱护生命，激发出更多的生命感悟。

三、设计话题导入，尊重学生生命，激发学习主动性

“把学生当成完整的人”，是当今教育对教师的要求。学生是独立的个体，也是完整的个体，作为完整的人存在于社会。因此，在初中政治课堂中，教师要给予学生展示的机会，促进学生个性发挥。教师可以设计话题导入新课，尊重学生对生命的理解，将学生的学习主动性激发出来。例如在学习《身边的侵害与保护》这一课时，笔者设计话题，引导学生在轻松的讨论中进入学习状态，取得很好的教学效果。师：身边侵害的例子不胜枚举。如果侵害来临时，你该怎么办？请围绕以下两方面的侵害来临情况进行讨论：在学校门口遇到有人持刀故意伤害他人，在现场的你该怎么办？走在回家的路上，遭遇坏人绑架、劫持，你该怎么办？学生开始围绕这两个情景话题内容，进行大胆探讨、交流。在交流时，学生可以根据情景内容发挥想象，结合自身学习过的知识，机智应对，从而避免身边的侵害，维护自己的生命。在学生提出个性观点时，教师不宜立马评论，而应微笑示意，等待更多的精彩观点，从而激发学生维护生命的意识。

总之，教师要积极将生命教育理念融入政治课堂导入方式，让课堂焕发出生命的活力、生命的精彩；要深刻解读生命教育理念，以更好地将教学与理念融合起来，推进课堂教学进步。