经典游戏引入中班歌唱活动的策略研究

高业璇

将游戏融于幼儿的一日生活，需要以游戏为主的集体活动。音乐活动是幼儿最喜爱的活动之一，可以通过音乐经典游戏，观察与分析幼儿对音乐活动的感知、理解、参与、体验、创造。

一、概念与认识

1. 经典游戏

具有年代久远、“百玩不厌”、规则简单、全体参与这四个基本特征的游戏。比如，我们常用“丢手绢”、“击鼓传花”等。经典游戏具有人人会玩、喜闻乐见、规则简单、全体参与的特点。

2. 歌唱活动中的经典游戏

（1）游戏内容源于幼儿生活。来自于幼儿生活经验的游戏与歌曲对应，增加歌曲的生活情趣，有助于理解歌曲内容，还可以从歌曲中获得相应的情感体验，再配以表演，更能提升学习效果。

（2）歌唱过程提倡潜移欣赏。幼儿学唱歌曲几乎完全以模仿为主，在选择相应的歌曲时，应以短小、有趣，且有生动的情境反应内容为主，在学习过程中，应少些简单地讲述，不说教，多些具体的情境、对话、动作、表情等体验性的参与，使幼儿的歌曲学习更轻松，更有载托。

（3）学习时间关注主动表达。幼儿在参与学习的过程中，关注学习内容，个人感受，同伴存在与个人角色定位等有效的学习阶段被为学习时间。引导幼儿在学习时间的过程中主动表达，是个人情绪体验与内化之后的外在表现，结合个人体验而表达自己的情绪与情感。

二、操作与实施：经典游戏是歌唱活动核心载体

1. “挑”——让生活经验成为选歌首要标准。挑选歌曲的歌词要能反应主体的经验：生活认知经验，孩子认识有所了解，生活中可以接触到的，可以激发孩子更深的兴趣，以歌曲本体为激发点。

2. “简”——让朴实简洁成为经典游戏主流核心。精心挑选后的歌曲在执教中要做到两个“简”：歌词旋律简，游戏过程简。在集中的集体活动第一环节感受欣赏中完整欣赏后，提取歌曲本身的音乐元素，完整欣赏第二遍中带着问题，教师演示简化的经典游戏。着重培养幼儿的任务意识和随乐动作，关注幼儿的参与度和参与质量。

3. “复”——让“先来后到”逐渐成为歌曲游戏主体。从“会唱的一起唱，”到“想唱一起唱”，主体及意愿发生变化，幼儿自主的发声是在倾听、理解后自然的开口。在反复倾听中，逐步解决幼儿对歌曲本身的疑问，幼儿在游戏过程中先来的兴趣，后到的是音乐感受，最后才是表达，因此在音乐感受中，游戏重复进行，在此活动中解决稳定的节拍感和个别幼儿的边听变动，逐一关注。

4. “整”——让奖励成为幼儿学习歌曲游戏的挑战。以“微故事”策略（一句适合的情境转语）推进增加游戏难度的方式，一位教师和一位幼儿演示游戏，贯穿音乐的游戏是孩子喜欢的追逐游戏，规则简单，一圈后没有追到，幼儿继续在音乐中做寻找传递者。在游戏中，遵循了许卓娅老师的音乐活动傻瓜流程：“1T—1S，1S—1S”师幼互动的原则，游戏难度逐步递增，所有的孩子都参与其中。

三、成效与感悟：让经典游戏伴随幼儿享受音乐之美

1. 通过音乐活动还给孩子真的游戏。经典游戏在引入歌唱活动后，不仅歌唱活动不再枯燥了，而且还让幼儿的同伴交往技能得到了一定的发展，音乐游戏行为成了幼儿体验生活与情境的真实状态。

2. 通过游戏还给孩子真的课堂。通过音乐活动，不仅幼儿能人人参与，教师转变了歌唱活动中自上而下的教唱习惯，还能促进幼儿体验自主驾驭音乐的成功感。

转变评价形式，从教师评到以幼儿互评和自评的过程，给予幼儿和音乐充分互动的时间和空间，将真正的课堂通过游戏还给孩子。

3. 通过音乐游戏让幼儿体会真的情感。在支持幼儿的音乐表达中，鼓励孩子的自我悦纳、同伴之间的相互接纳、师幼之间的积极吸纳，让每个孩子都能借由音乐来娱人娱己、体悟生活，在思考和表达中感受自身音乐能力的不断生长，音乐自信的不断累加，让音乐成为生活的必需，与音乐为伴，成为与自我、社会、自然和谐的人。