以生为本实践理念

范雁群

英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”教学细节不大，它只是课堂的一个极小的缩影；但教学细节又不小，它就像一面透视教学的放大镜、多棱镜，能以小见大地折射出教师的教学理念、教育智慧和教育情怀。在新课程背景下，教师应该进一步树立“以生为本”的教育理念，以生成性教学细节的微格研究为抓手，了解生成性教学细节的形成机制，透过现象看本质，寻究教学问题根源，促进自身的专业化发展。

一、简约实在顺势而为

薛法根老师认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。他提倡简单的教语文，轻松的学语文。他的教学风格简单而实在，关注他的课堂教学语言，我们能充分感受到他“以生为本”的教学理念。

【生成性教学细节一：薛法根 《你必须把这条鱼放掉》朗读指导】

薛法根老师在教学《你必须把这条鱼放掉》时，有这样一个指导学生朗读的生成性教学细节：

薛老师指名学生读文中父子钓鱼的经过这部分内容。第一个学生读错了一处，薛老师给他打了99分。接着，第二位学生朗读课文，在朗读过程中读错了，但自己马上主动纠正，薛老师给这位学生打了101分。最后，薛老师请大家推荐一名同学来读，这位被推荐的学生读得声情并茂，薛老师给这位学生打了150分。教学至此，我们都觉得朗读指导已经比较到位了，但薛老师并没有就此打住，他很随意地向学生提出请求 “听老师读，看老师可以得几分？”在征得学生同意后，薛老师非常认真地读完了钓鱼经过这部分。读完后，薛老师请学生给他打分。有一位学生给薛老师打149分，因为薛老师有一个地方没读好。另一位学生给薛老师打149.5分，原因是薛老师读书时有时慢有时快。这时，薛老师略带顽皮地说：“怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！”学生们感受到薛老师的故作生气，感受到他的亲和力，纷纷举手，点评薛老师的朗读。薛老师用开玩笑似的“我不服”引导学生继续打分，发表看法，要求学生说出让老师心服口服的理由。一名学生给薛老师打150分，因为他觉得薛老师读“哇”的时候表现出非常惊喜。薛老师相机点拨：“惊喜的地方就应该读出惊喜来。”又有一名学生给薛老师打出了200分的高分，称赞薛老师读书像讲故事。薛老师向这名学生表示感谢，相机点拨：“读书就该像讲故事一样！”……

二、空灵诗意少教多学

王崧舟老师提出让学生诗意栖居语文的课堂。他主张语文教学必须重视精神的熏陶感染。他认为：语文是审美的，那是学生的精神家园。在王崧舟老师的课堂教学细节中，我们时刻可以感受到他说每句话的语气都是恰到好处的，不多也不少。在王崧舟老师《望月》课例中，除了诗意的语言，读写迁移的生成性教学细节更体现出王崧舟老师“以生为本、少教多学”的教学理念。

三、活泼灵动情境激趣

在阅读教学中，学生由于角色模式的定势，学生与教师、学生与文本之间的沟通往往流于浅薄和乏味，具体体现在学生阅读时不能走进文本，缺少和文本的对话；对语言内容不能联系生活仔细揣摩，引发不了深层次的体验；课文语言情感和学生内心情感缺少合适的链接，难以激起学生的情感共鸣。如果能在教学过程推进中让学生随机深入文本，灵活扮演角色，从旁观者变身为当事者，把阅读课文转化为经历生活，将感受人物情感延伸成自我情感流露，那么学生对文本的感悟水平就将获得迅速提升。

【生成性教学细节三：金晓丹《云房子》情境创设】

《云房子》一课，主要讲了雨后天空的美丽景色，其中第二小节描写了5种不同姿态的云房子，文中是这样写的：

不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。

师：雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，自己读一读，你好像看到了什么？（指名说）

师：天上有白白的云，多可爱呀，谁来读？

师：看到这么多美丽的白云，你想做什么呀？（生交流）

师：一群小鸟也非常喜欢这些白云，也很想造云房子呢，它们在说——（指名读）。出示第一句。让我听听哪只小鸟最想造云房子。（指名读）（看到这么多白云，多惊讶；看到这么多白云，你太高兴了）

师：小鸟们心灵手巧，不一会儿，云房子造好了。请小朋友们自己读读第二自然段，小鸟们造了怎样云房子？用横线划出表示云房子样子的词语。交流。

师：这是小鸟们造的云房子，其它小鸟造了怎样的云房子呢？

出示：不一会儿，云房子造好了：有的像 ，有的像 。有 ，有 ，也有 。（小组商量，全班交流。）

生：我造的云房子像小白兔那样竖着两只小耳朵。

生：我造的云房子像狮子那样威武地站着。

生：我造的云房子像小猫那样淘气地玩着自己的尾巴。

生：我造的云房子像小狗那样专心地啃着骨头。

……

师：你们这些小鸟们造的云房子可真是各种各样，千姿百态啊，这么多，这么美的云房子，让我们一起来美美地读一读。

叶澜教授指出：“课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中‘动态生成的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。”名教师课堂、课题研究课课堂中的这一个个生成性教学细节，教师关注学情、拓展空间、联系生活、创设情境，归根结底都反映出教师以生为本的教育理念。教师运用恰当的语言表达策略和资源呈现策略，充分发挥了学生的主体性和教师的辅助、指导作用。有针对性准确把握、分析生成性教学细节的形成机制，用科学的分析思路审视教学，能帮助教师在案例研究中形成正确的教学理念，自觉地调整教学行为，解决具体的教学问题，逐步形成自己的教学风格。