美国德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区的创新型人才培养实践与启示

摘 要 美国德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区改变了教师主宰课堂，忽视学生主体作用发挥的传统教学理念。通过参与、合作、体验、探究，在活动、实践的基础上促进学生的发展，有利于学生创新思维和创造能力的培养，使学生获得可持续发展的能力。我国高职院校可以吸收德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区的先进经验，在尊重本校实际的基础上，积极开展教学改革与实践，为学生的发展搭建切实有效的创新发展学习平台。

关键词 美国;德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区;人才培养策略;高职院校;创新型人才;学生发展

中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）30-0074-03

德瑞大学（DeVry Universty）是一所美国高等教育委员会承认，并同时受到全美六大教育机构认证的私立大学。学校还是一家上市公司，股东每年有10%的收益，拥有23个校区，60个教育中心。该校加州硅谷弗利蒙（Fremont）校区是招收国际学生的主要校区之一，有着“提供优质、诚信、创新的高等教育的悠久历史”。该校区地处世界高科技中心美国加州硅谷，与国际顶尖企业群体紧相毗邻，占地面积约10万平方米。该校区师资力量雄厚，众多硅谷中坚力量承担教育、科研及管理服务工作。该校致力于不断开发新的课程与项目，培养学生综合分析能力、创造力和想象力。

一、德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区的人才培养举措

德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区在人才培养中，通过创建合作与互动的学习环境，提供灵活的课程教学、优良的师资、科学的评价体系，系统培养创新型人才。

（一）基于合作与互动理念创建最佳学习环境

德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区每个教室都较小，只能容纳15～20人，教学中采取小班教学，通过团体合作互动的教学方法，借助电子学习平台，建立起一个动态的、以学生为中心的积极的学习环境，培养学生在全球性环境中生存及发展的必要技能。

学校利用教学平台提供一个共同的课程结构、课程资源，支持学生的混合式学习方式。采用技术为导向的教育和混合课程，不断寻求提高的平台，为所有学生提供最佳的主动学习环境。图书馆网络的25个校园图书馆和网上资源，以及全方位的学习资源和学习工具为学生提供足够的参考咨询服务，给学生的信息素养与相关技能提供实践和磨练的机会。

该校区根据为期三年的投资计划，增加投入以建设先进的技术专用教室、模拟实验室和工作室等高科技教学设施，并开展模拟训练，确保学生能适应装备精良的未来工作场所，做到以最好的学习环境促进学生的合作与互动，并提供动态的学习经验，养成学生的终身学习习惯以获得事业的成功。

（二）课程教学为学生学习提供灵活的调度

课程作为学生学习的载体，弗利蒙校区的课程目标是“帮助您向您需要的职业生涯迈进”。为此，该校提出帮助学生“找到自己职业生涯中所爱的、一个强大和不断增长的职业生涯场”。要让学生从现实世界走进教室，学校的职责就是对学生在工作场所面临的真正挑战进行指导和引导。财政援助顾问、学术顾问、教授、就业服务、德瑞大学代表都会不遗余力地参与到学生的学习中来，使学校与学生同行，让学生获得“一路上的支持和指导”。通过在线学习、课堂教学或两者的组合，使学生根据自己的需求选择性地学习相关课程。同时，学校的数字学习平台等在线学习资源也随时为学生开放，使学生在课内和课外都能够充分利用学校的课程教学资源。

学校在课程教学中普遍开展项目教学，通过团队合作，加强知识的学习和技能的应用。通过合作的努力，激发学生的求知欲，培养学生的独立意识、批判性思维和决策能力，学生在其中可以展示自己最好的作品，使学生获得成功的喜悦并增强其求知的欲望。更重要的是，德瑞大学有一个灵活的每年三学期的学术日历，让学生完成他们的学位课程加速计划。当然，在学生的学习态度上也提出了要求：“需要大量的工作，热情和奉献精神”。因而，弗利蒙校区通过这种课程教学与辅导，真正实现了“课程的灵活调度”。

（三）优良的师资结构有效保证了教学质量

德瑞大学有700名全职教职人员和数千名兼职教师。由于德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区紧挨美国“世界高科技中心”硅谷，因此，该校的专业和课程不仅能够与产业相对接，而且对该校区的教师聘用起到了积极的作用。该大学聘请了“久负盛名的具有行业经验和较强实践教学能力的教师，为学生传授现实世界实践领域的知识和技能”。因此近年来该校区师资建设取得显著进展，在提升教学质量方面发挥了积极的作用。

正是由于该校区具有优良的师资结构，才能在小班教学中充分发挥教师促进者、参与者、组织者、指导者的作用。通过分组合作、团队合作等形式，倡导学生主动地探究学习，在教学中做到了以学法为主，确保了教学中学生的主体性地位。不仅如此，还借助学术成功中心和在线辅导资源开展在线辅导，有效提高了学生的学习质量。

（四）构建与实施科学的评价体系以提升学生学习质量

通过“我的课程评价”（MCE）和“诺埃尔-列维茨学生满意度量表”（SSI），学生为学校的教师方案，服务和教室设置等提供持续的反馈，学校在学生反馈的基础上进行恰当的改进。同时通过双年度校友调查和活跃的社交媒体等参与，了解学生和用人单位的满意度，依据反馈结果，学校持续改进教学，服务顾问还与学生密切合作，帮助他们单独磨练自己的求职技巧等。

在学生的评价方面，学校编写了评价计划（WRAP），学校和雇主合作采取标准化的评价，测量学生知识的获得，分析和解决问题的能力，着重评价学生的批判性思维能力，并以书面形式沟通。同时，学生的学习成果将被追踪程序追踪，以促进学生及时改进。

二、对我国高职院校创新型人才培养的启示

德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区改变了教师主宰课堂，忽视学生主体作用发挥的传统教学理念。通过参与、合作、体验、探究，在活动、实践的基础上促进学生的发展，有利于学生创新思维和创造能力的培养，使学生获得可持续发展的能力。对于我国高职院校来说，可以吸收德瑞大学加州硅谷弗利蒙校区的先进经验，在尊重本校实际的基础上，积极开展教学改革与实践，为学生的发展搭建切实有效的创新发展学习平台。

（一）开发适合个性发展的课程，整合资源支持多种学习方式

高职院校在课程开发中要做到以市场需求为导向，校企合作将先进工艺流程、产品标准、技术标准、服务标准、管理方法等引入教学内容，将创新意识培养、创新思维养成融入教学内容，开发突出职业能力和素质培养的课程体系和课程标准。形成“线上课程+线下课程”、“单一课程+综合课程”、“基础课程+拓展课程”、“人文课程+专业课程”、“技术课程+管理课程”、“系统课程+微型课程” [1]等多种课程组合形式，通过学分制予以选修或必修。

在课程实施中，学校要完善专业教学资源库，除利用国内外的优质网上教学资源外，还应开展慕课、微课的设计与开发应用，开展信息化教学设计，上传优质教学资源，且教学资源要形成体系，构建起网络教学平台，解决网上学习碎片化让学习者专注度下降，学习深度下降的弊病，破除信息孤岛，以提高信息化教学水平。

（二）教师、学生、师傅互动发展，“教学相长”三方共赢

德瑞大学硅谷弗利蒙（Fremont）校区聘请的教师许多是硅谷的顶尖人才。我国的兼职教师普遍还未达到这种水平，因此，在教学过程中践行“教师、学生、师傅三主体”的教育理念，让教师、学生、行业企业能工巧匠型师傅三者互动发展，做到“教学相长”以弥补不足。这就需要教师、学生、师傅实行“三跨”：教师不仅是教育者、是行业企业的技术员、也是实践操作的学习者;学生不仅是受教育者、是行业企业的准员工、也是所在实习企业的生产者;师傅不仅是行业企业员工、是学校实践教学的教育者、也是知识理论体系与教育实践的学习者。

在教育教学活动中，教师、学生、师傅作为教育活动的主体，都参与教与学过程，改变以教师为中心的传统理念。为使教师、师傅、学生三者更好地实现相互学习，学校可以提供场地和条件，建设学生创业实验区、教师创业示范区，鼓励教师、师傅在校内建设股份合作制工作室等互动合作载体，带动教师、师傅、学生将理论与实践紧密结合起来，不断提高教育教学质量。

（三）构建多元的评价体系，以评价拓展学生的发展空间

我国高职院校要积极推进评价体系改革，在评价主体多元、尊重价值多元、注重个体差异、突出职业能力的原则下，通过“专家评教”“教师评教”“学生评教”“教师评学”“学生评学”“用人单位评价”“家长评价”“上级主管部门评价”“第三方评价”等形式，建构起公平、公正，更有利于学生可持续发展的评价体系。

从评价目的、评价主体、评价指标和权重的制定、评价结果的形成和利用、评价申述等方面，给予各利益相关者利益表达和价值选择的权利，更好地促进评价体系的改进和提升，推动学生不断进行价值认知和价值建构，达到以评价促改进，以改进促发展的目的，不断提升学生能力。同时，根据评价反馈结果，开展“过程指导”、“就业援助及帮扶”、“毕业生延伸培训”等全程化的职业指导机制改革，拓展学生职业发展空间，并倒逼专业建设与教学改革。

参 考 文 献

[1]杨建宏，张美欧，姜运隆.论大学精神视域下的高职院校课程开发[J].教育与职业，2011（20）：128-129.