技校语文教学中历史人物形象分析探微

滕巧玲

摘 要：技校语文教学中，系统的人物分析可以帮助学生建立起完整的知识体系，解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的乐趣。

关键词：技工学校；语文教学；教学目标；人物分析；阅读乐趣

中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0056-01

在技校语文教学中，常常要牵涉历史人物的形象分析，因而涉及文章作者及背景的介绍，这可以为语文学习提供丰富的知识积累，提高学生的思想水平。语文教学中的作者分析及背景简介是学生理解和认识文章的前提，文学作品有其特殊性，它是在特定的环境下作者情感的流露。如果不对作者和写作背景进行介绍，则作品的多重意义将无法展现，更谈不上揭示文章的深刻内涵和评判文章的艺术价值。尤其是古诗词，许多时候，作者往往就是作品中的重要人物，是诗词中抒情叙事寄托情感的重要载体。因此，诗词作者的介绍分析，其实就是作品中的人物形象分析。

《念奴娇·赤壁怀古》一词是宋代豪放派大词人苏轼的代表作，在这首词的学习中，作者苏轼、词中牵涉到的历史人物周瑜，都是值得大书特书的人物。笔者结合学习目的及教学目标，详细准备了两位人物的相关资料，并鼓励学生提供信息，使这两位古人在我们的语文课堂上出现了穿越时空的对话。

首先出现的是苏轼的形象。我利用多媒体展示出苏轼的一幅图画：斜卧磐石，长须飘飘，峨冠博带，气定神闲，一派仙风道骨形象。结合语文课本上配的作者插图，学生概括出的苏轼形象是：潇洒飘逸苏东坡。看到这一形象，听到这样的总结，有学生就问：苏轼为何如此洒脱？笔者这样引导：古人常常有“恃才傲物”一说，才高而气傲，这是古代许多文人大家的普遍表现。那么，苏轼之才何在？学生们七嘴八舌地说：他是诗人，是唐宋八大家之一，是豪放词派的最杰出的代表，是宋代四大书法家之一，还擅长绘画，可谓诗文书画几乎无一不精。笔者总结一句：才情纵横苏学士。仅仅如此介绍，显然不足以理解作者为何写下这样一篇词作。为此，笔者鼓励学生自查，并让带手机的学生利用网络查找苏轼的有关生平及个人经历、写作背景等，鼓励学生用一句苏轼自己的词句概括出其人生态度。最终，学生们顺利地查找出所需材料，并指出苏轼的《定风坡》一词就是其最好写照：一蓑烟雨任平生。在介绍到苏轼这一处世态度时，笔者补充介绍了作者苏轼的坎坷多变的人生经历、官场沉浮，以及他的词作《定风波》，以此来丰富苏轼这位旷世达人的形象。这样一来，笔者在介绍作者苏轼时，用三句话就可概括出其独特的人物形象：潇洒飘逸苏东坡，才情纵横苏学士，一蓑烟雨任平生（豪放旷达而又历经坎坷）。通过形象分析和背景介绍，学生基本上了解了作者，理解了苏轼写作这首词的背景及用意，也为学生理解词人为何极力书写周瑜这一形象奠定了基础。

苏轼笔下的周瑜是什么样的形象呢？莅临赤壁，思接千载的苏轼这样说：公瑾当年，小乔初嫁，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑风生，指挥若定，功盖三国。在苏轼笔下，“羽扇纶巾”的形象出现在了周瑜身上，这让学生们大发议论。借助这些讨论，笔者引导学生们指出历史上真实的周瑜和《三国演义》等小说及影视中的周瑜形象的差别，进而总结出苏轼笔下的周瑜形象：年轻有为，春风得意，功高盖世，青史留名。在苏轼眼里，在词人笔下，周瑜周公瑾不再是气量狭小的东吴将领，而是运筹帷幄之中，决胜千里之外的大英雄。人们对周瑜数百年来的误解得以消除，可谓是为周瑜平反昭雪。这样一来，学生们既理解了苏轼借助古人感慨自身（年纪老迈却功业无成）的真实用意，也理解了作者举杯邀月，对话周郎的无奈和超脱。这场穿越时空的对话，使学生了解了苏轼的生平，理解了词人的写作用意，也领略到长江赤壁绝妙的神奇景象，进而深刻地体会到词人豪放旷达的人生态度，从而为自己的人生树立一位学习效仿的榜样，这就是人物形象分析的魅力所在。

当然，此例只是说明人物分析的作用，再借《蜀相》一诗谈谈人物分析的系统性。系统的作者和写作背景分析，会使学生对作者或作品中的人物拥有更全面的认识和了解，进而更深刻地理解文章主旨内涵。《蜀相》的作者杜甫，学生们在小学就接触过，但是，因为认知水平的差异，造成对诗人了解的局限性。笔者在讲授这首诗时，让学生从记忆之库中搜寻杜甫的点点印象，进而使单纯的、片面的、模糊的印象形成清晰可见的人物形象：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，清新明丽的自然风光显示出诗人的自然情怀；“烽火连三月，家书抵万金”，战火纷飞中的家书传达出诗人浓浓的爱家感怀之心；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”，自身穷困潦倒、栖身无处，却依然心怀天下寒士；“君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，惨不忍睹的古战场的描述显现出诗人向往和平的大爱情怀。通过以上不同时期、不同题材的诗歌的梳理，作者杜甫的形象跃然而出：热爱大自然、关心普通民众、关爱家人朋友、自身贫困潦倒却心怀天下、反对战乱、向往和平。然而，身处战乱之中的杜甫“请缨无路，报国无门”，只能借对诸葛亮的无限敬仰，书写自己渴望得遇明主，兼济天下的理想。在学习《蜀相》之后，“诗圣”给学生留下的印象更加深刻，杜甫的形象也更加丰满。

总之，文学作品的人物形象分析及背景介绍可以帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，从而获得阅读的乐趣。

参考文献：

[1]陶跃宏.浅谈中专语文教学中的审美教育[J].职教论坛，2002（14）.

[2]张鸿苓.语文学科教育研究[M].合肥：安徽教育出版社，2004.