在小学数学教学中开展小组合作学习的探究

梁锦涛

新课程改革倡导自主、合作、探究学习，小组合作学习则是研究性学习的基本教学组织形式，能培养学生良好的人际关系和健康的心理素质，符合新课改的理念。但目前看来，一些教师对小组合作学习的理念不明晰，学生的素质参差不齐，缺乏合作意识和竞争意识，以致在数学课堂中开展小组合作学习屡遭阻碍。

一、创设良好学习氛围，提高学生的积极性

在小组合作学习中，要激发学生对数学这一抽象学科的兴趣，最佳的途径就是教师尽可能地创设良好的学习氛围，提高学生的积极性，引导他们进行有效的互动。如在教学“分数的初步认识”时，课件出示6个火龙果和2个盘子。

师：6个火龙果平均分装在2个盘子里，每盘装几个？用击掌的方法告诉老师好吗？

师：预备——开始。

（生拍手击掌）

师：（课件出示1个火龙果和2个盘子）把1个火龙果平均装在2个盘子里，每盘装几个？

师：小组合作学习，看一下这个该如何拍手击掌。

（教师认真观察学生的表情，发现没有学生拍手击掌）

师：怎么不拍了？

生1：半个拍不了。

师：那用我们以前学的数能表示吗？

生2：不能。

师：那我们现在应该用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的新朋友——分数。

（揭示课题：分数的初步认识）

在这一节课的导入中，创设学生熟悉并感兴趣的生活情境，让学生在小组中进行交流探究，以饱满的情绪投入其中，使得学生进行了有效的互动，提高了学生的积极性。

二、合作与自主相结合，平衡学生的参与度

具体而言，在小学数学课堂中开展小组合作学习，教师要在分组学习之前做好安排，讲清合作规则，指导合作技能，让小组成员先独立思考，把自己的想法记下来，再由小组长安排，各成员说出自己的想法，集体讨论，形成集体意见后，记录员整理并记录。这样，教师就兼顾了小组集体与学生个体的思考，深化了学生自身对数学课堂知识内容的理解，从而促进小学数学课堂小组合作学习的效果最优化，让小学生体认到自己不但是小组合作学习的参与者，更是独立者，有利于避免“学优生一言堂、学困生无处站”的尴尬情况，整体提高了学生的参与欲望。

三、优化学习评价机制，激励学生合作学习

新课程标准指出，“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展;既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合。”

从对象来看，小组合作学习中的评价不仅是教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价、学生间的相互评价以及学生的自我评价等。在教学中，教师可以通过范评引导学生互评。如让学生仔细聆听其他同学的发言，用手势表示对错，再用自己的语言来评价（教师要求学生表达的语言尽量准确、流畅），以保护学生的自尊心、自信心，增强学生评价的勇气，培养学生评价的能力，提高学生评价的水平。

从评价性质来看，小组合作学习中的评价可分为鼓励性评价、期望性评价和延迟性评价。当学生经过合作探究获得进步或得出一定的结论时，教师应该抓住这一时机，及时地对他们的合作成果予以表扬或鼓励。当学生在合作学习过程中遇到挫折、感到气馁时，教师应该用满腔热情去把这一“冰冻”消解，用期望的眼神去激励他们。因为教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生对某一问题信心十足的时候，教师可以采取延迟性评价。

不少学生认为：只要将分子加起来，分母写上11就行了。笔者先不予评价，再出示另一道题：春蕾小学图书馆各类图书情况是：社会科学类占2/15，自然科学类占1/3，文艺类占1/5，这三类书共占图书总量的几分之几？让学生小组合作探究。最后学生恍然大悟：只有在分母相同的情况下，才可以将分子直接相加，当分母不同的时候，要先通分。此时教师再肯定他们的合作成果，使得学生明白小组集体的学习成果才是评价的重要指标。

责任编辑 龙建刚