课题教学叙事二则

刘恩

叙事一

本学期我参与研究的课题是《培养三年级学生纠错能力方法的研究》，在实际教学中从以下几方面进行了尝试和探索。

尝试一：在每个班级安排了五位改错小组长，负责督促本组学生订正每天的大笔记本和练习册中的错题。每次纠错之前，我都先订正改错组长作业中的错题，再让其订正组员作业中的错题。通过一段时间的尝试，取得了较好的效果。对于学生未能发现和纠正的错题，我及时进行讲解，帮助学生解决疑难问题。

尝试二：对三年级的学生来说，写数学日记是一件新鲜事，但有写语文日记、科学日记的基础，所以写起来也不会觉得很难。数学日记里，可以写数学知识在生活中的运用，也可以写自己在解题过程中的心得，还可以记录自己纠错的过程。

尝试三：平时教学中，为了调动学生纠错的积极性，我采用了学优者加分、奖励学习金币等方法，以此提高学生质疑和纠错的能力。每次练习课，我都布置给每个小组一道题目，学生上前讲解时，其他小组的学生可以进行质疑和纠错。学生很乐于纠正他人的错误，对此教师要及时鼓励，但也要慢慢引导学生增强自我纠错意识。

叙事二

学生升入四年级后，作业中的错误率有所上升，因此我把培养学生的纠错能力作为教学工作的重点内容之一。在教学实践中主要依托班级的学习合作小组，积极开展纠错练习。

尝试一：受语文教师的启发，我设计了集体循环错题本，让学生把平时出现错误的题目及错题分析过程记录下来。一班的错题本学生起名为《美丽的错题日记》，三班的错题本学生起名为《改错公司》。我有时会抽查一下，看看错题本传到哪位学生的手里，及时发现并指出错题本中出现的问题。期末时错题本将在全班学生面前和家长会上展示，并把它作为一项研究资料保存起来。

尝试二：只有集体改错本是远远不够的。学生日常作业中的错题如何解决呢？如果每天单独利用一节课来讲解，太浪费时间；利用课间时间讲解，学生又很反感。我询问了身边的“师傅”和同事，得到了一个经验——培养我的“小老师”。原打算在班里指定几位数学成绩优异的学生当“小老师”，后来觉得对其他学生不公平，于是我让每个学生假期里都认真准备，看看下学期谁可以给其他学生当“小老师”。我给学生示范如何当“小老师”，怎样给别人讲题：首先看一看他错了哪些题目，有哪些错误是自身能订正的，哪些不能；订正后要追问一下订正的原因，这样可以及时巩固知识；不会的题目要引导其如何进行分析……这种纠错形式有助于在班级中营造互帮互学的氛围，充分调动学生学习的积极性。

在教学实践中，只要善于发现和积累，认真汲取教学经验，教师的课题研究能力、专业素质和理论水平就会得到不断提升。

（责任编辑 赵永玲）