构建问题式快乐课堂

孙淑丽

为深化新课程改革，全面推进素质教育，转变教师的教学行为和学生的学习方式，大面积提高教育教学质量，我校按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，构建了自主、自由、自信的问题式快乐课堂教学模式，为学生的终身发展拓展了一片新天地。

问题式快乐课堂教学模式，是在以学生发展为本的新课程理念的指导下，通过发挥教师的主导作用，把学生的学习置于问题情境中，引导学生在自主、自由、自信的氛围里发现问题、提出问题和解决问题。

一、问题式快乐课堂教学模式的特点

在问题式快乐课堂教学模式中，提出问题是教学活动的开端，但不是课堂教学的目的，课堂教学应以问题为主线，主要通过“自主学习、独立探究”——“交流质疑、合作探究”——“生生互动、师生互动”几个环节完成教学目标。在课堂教学中教师的任务不是“教”，而是“导”。

在课堂教学中，教师应精心设计各种问题，采取多种方式营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，充分体现学生学习的主体地位，使课堂真正成为师生互动、生生互动的快乐课堂。

（一）教师课堂教学五步骤

步骤一：设置问题，出示目标。教师先从学生的认知特点入手，结合课堂教学的具体内容，快速营造课堂问题氛围，使学生“生疑”，产生强烈的求知欲望，由此导入新课。而后出示教学目标和自学要求，使学生明确学习的方向和内容，做到有目的地学习。在此环节中，教师要及时巡视，记录所发现的问题，必要时对不同层次的学生给予学习指导。步骤二：组织小组内讨论。学生独立自学时教师要启发学生发现问题和提出问题，并引导学生在小组内讨论这些问题。教师在此环节中，一是巡查，最大限度地掌握学生学习和探究的情况；二是在重难点突破方面进行方法指导，帮助学生形成最终探究的成果。步骤三：积极引导学生自主学习。教师要鼓励学生积极参与小组讨论，大胆发言，并及时对学生及小组的优异表现加以肯定，增强学生学习的信心。步骤四：教师进行精准点拨。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中迸发出智慧的火花。步骤五：对课堂所学内容进行归纳总结和检测，进而巩固、丰富和发展学生的认知结构，开阔学生视野，拓展学生思维，提高学生能力，为学生继续学习打下坚实的基础。

（二）学生学习五个阶段

阶段一：学生根据教师出示的目标、提出的要求、创设的情景，带着问题快速进入自主学习状态。在这一过程中，学生要阅读教材，及时做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”。

阶段二：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给合作小组，然后小组成员针对这些问题进行讨论探究，组内的同学之间要互教、互学，共同找出解决问题的方法与思路，最后准备好本小组所要展示的内容，为下一步展示做好准备。阶段三：学生根据教师的分工，把小组合作研究的内容通过不同的方式向全班同学展示。阶段四：学生认真聆听教师的点拨。教师的点拨是一节课的“点睛之笔”，能够加深学生对知识的认识、理解和运用，帮助学生将所学的知识升华到一个更高的层次。阶段五：进行拓展练习，检验学习成果，深化和拓展教材知识。

二、问题式快乐课堂的特征

（一）自主

问题式快乐课堂是教师把学习的自主权交给学生，让学生由“要我学”变成“我要学”，把教给学生知识变成教给学生自主获取知识的方法，把教师点名发言变成学生踊跃自主发言，把教师告诉学生答案变成学生自主探究答案，以此培养学生自主获取知识的能力和团结协作的精神，为学生的终生学习与发展奠定坚实的基础。

（二）自信

每个学生都有获得成功的愿望，而且潜在的能力都有待开发。问题式快乐课堂给学生提供了充分展示自身才华的机会。课堂上学生积极思考，踊跃发言，声音响亮，语言流畅，表情自然，态度大方，不仅敢于发表自己的观点，还能对他人的观点加以评价，也能接受别人对自己的评价。学生在每一堂课中都能获得自信，久而久之，就会正确地评价自己，用自信心来为自己未来的学习领航。

（三）自由

课堂上，教师尊重学生，包容学生的言行；理解学生，珍视学生的观点；欣赏学生，维护学生的自尊。安全自由的课堂心理氛围使学生能够自由地表达自己的想法，满怀信心地学习。

问题式快乐课堂教学模式，核心是发挥学生的主体地位，把课堂真正还给学生，让“讲堂”变成“学堂”，让学生在学习过程中体验快乐，通过对问题的引领激活学生的思维，调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的主体性参与和教师的主导性引领，师生在课堂上能够形成一个有效的“学习共同体”，进而达到培养学生的思考力、自信心和创造力的目的。

（责任编辑 赵永玲）