浅谈高职院校英语教学中参与性教学方法的应用

文/刘姝

引言

随着社会经济的不断发展，全球一体化的趋势越来越明显，我们已经不能忽视英语作为一项交流的工具，对于复合型人才具有相当重要的意义。作为高职院校，培养学生的方向是非常明确的，目前每所高职院校也都把英语作为学生的必修课之一。但由于很多的原因，高职院校中英语教学的效果却不是那么的理想。

一、高职院校英语教学存在的问题

1、学生基础相对较弱

高职院校的生源主要来源于普通高中毕业生和中专生等，相对于本科院校而言，高职院校的学生文化基础较弱。拿我校为例子，作为一个建筑类的高职院校，学生的英语水平整体较差，有的甚至只有初中水平，所以许多学生早早就有了放弃学习英语的想法。

2、学生几乎没有自主学习英语的欲望

由于英语基础差，和国外文化接触也较少，学生对于英语普遍兴趣都很低。加之建筑类的高职院校，毕业后工作和英语相关的又十分有限，所以大部分学生认为学习英语的用处不大，学生自主学习英语的积极性几乎为零。

3、教学方法较为单一、传统

课堂上的互动是相互的，很多老师还在使用非常传统的教学模式，即“复习旧知识点－导入新知识点－课文讲解－布置习题－解析习题”。这样的教学模式让学生感觉相当的枯燥，在教学过程中和老师几乎没有任何互动的机会，最后造成整个课堂死气沉沉，老师成了独自演出的小丑。

二、高职院校英语教学方式创新的思考

虽然在高职院校的英语教学过程中存在诸多问题，但作为一个英语教师，我们必须要做的就是思考以及改革。针对高职院校学生的学习特点，我们应当找到一种适合他们的学习方式，充分调动他们的学习兴趣，完整的发挥他们在学习方面的优势。综合考虑，参与性教学方式也许是我们的出路之一。

参与性教学是一种把教师和学生放在平等环境下，通过学生自主参与、自主研究，搜集、处理不同的信息，最终获取新知识的教学实践活动。参与性教学方式不同于传统的教学方式，它彻底打破了以往课堂上教师主动、学生被动的教学模式，通过让学生做课堂的主人，充分的发挥了学生的主体性。教师在整个教学过程中主要起引导和控场的作用，老师变成了学生的小助手，通过互相尊重，积极合作，最终共同高效的完成教学目标。

参与性教学方式不仅能让学生更好的吸收新知识，加强其专业知识方面的能力，而且在提高他们的综合素质，包括创新精神、团体合作精神、沟通能力、动手能力等方面，也有非常好的效果。

三、参与性教学在高职院校英语教学应用中存在的问题

目前很多高职院校已经开始推行参与性教学模式，但如同所有新事物在推广伊始都会面临的窘境，在实际的教学过程当中，参与性教学方式应用的效果很不尽人意。究其原因，主要有以下几点:

1、丰富的知识储备

参与性教学方法不同于传统的教学方法，它要求教师在课堂上积极的引导学生参与到整个教学过程当中。大学生和中小学生的不同之处在于，大学生的思维更加的活跃，对于知识的需求量更大，且具有跳跃性思维和跨专业思考的特性。加之现代科技的发展，大学生获取信息的手段比起以前也更加的多元化和实时化，所以在课堂上要应对学生们提出的各式各样的问题，需要教师具备丰富的知识储备。

2、强大的控场能力

在参与性教学过程当中，教师会要求学生进行小组讨论、分组竞争、上台演讲等等活动，一方面要调动学生的热情，另一方面又要使整个课堂按照计划顺利进行，不至于失控，这需要教师具备强大的控场能力。

3、恰当的导入方式

参与性教学不同于传统教学，有多种多样的表现形式，但并非适用于所有的知识点。如何在适当的时机运用恰当的表现形式，也是需要教师去细细研究和布置的。

4、学生主动投入

参与性教学不仅对教师有很高的要求，对于学生的要求也非常的高。如果学生不主动的参与，那么老师做再多的功夫实际上也是白费的。所以要达到学生自主学习、自我完善，最终达到和教师共同成长，必须需要学生全心的投入到整个课堂之中。

四、参与性教学方式在高职英语教学中的应用

参与性教学方式对于参与的主体和客体都具备较高的要求，在实施的同时，还需要学校教学管理部门的不断支持，可以说是一项非常复杂的工程。根据不断的课堂实践，笔者总结出以下几种较为实用，且效果还不错的方法:

1、道具法

首先，老师在学期初就把班上的同学分成几个小组，每个小组选出队长，确定队名以及成员。在之后上课的过程当中，老师会一直携带一副完整的扑克牌，寻找一些机会，让各小组抽牌，点数代表分数，作为小组的积分。比如上课铃打响时，全员到齐的小组有机会抽牌一张。小组代表上台讲课文，讲的相对完整、准确的，有机会抽牌一张。各种竞争、比赛中，成绩优秀的小组，有机会抽牌若干张。最后在期中或是期末，将各小组的积分进行汇总，排名靠前的小组给予相应的奖励。

2、角色扮演

在每一次学习课文部分的课前，老师会把整篇文章分成几个部分，对应给各个小组，并对每个小组提出要求，即不仅要讲清楚课文的意思，同时对于课文中出现的生词和常用短语，要单独重点进行讲解。下来之后，学生们以小组为单位准备其相应的段落。通过这种方式，让学生们学习用老师的思路体会备课的过程，对于课文的重点，进行初步的自我领会。在正式上课时，每个小组分别派1－2名代表，对其准备的部分进行阐述，全体同学认真听取并做笔记。老师在听完小组代表对课文的讲解后，对其进行简单的点评和总结，并对遗漏或是讲解不太准确的知识点进行补充。根据高职学生的心理特征，应注意在整个过程中，鼓励要多过于批评。作为老师要不断地挖掘学生身上的闪光点，帮助其建立信心，让他们觉得自己其实是可以学习好英语的，在之后的学习过程中，学生的学习劲头才会更加的足。

3、竞赛法

英语学习中，词汇量的积累是最基础但又最重要的一个部分。经过多年的教学实践，笔者发现很少有学生会主动的在平时不断积累自己的词汇量，顶多只会在考试前突击背一背单词和短语。为了让学生在平时的学习过程中不断积累且不断复习单词、词组，应当定期的组织单词、词组拼写比赛。老师在比赛前会提前告知学生单词、词组的大概范围，并给学生一周的时间进行准备。在比赛时，同样也是以小组为单位，老师会在听写结束后给小组2－3分钟的时间完善答案，最终各小组呈交一份答案给老师，老师按照正确率评出排名靠前的小组并且抽扑克牌进行积分。通过几次实践，笔者发现很多平时称自己背不住单词的同学因为有了竞争，非常积极努力的背单词，最后效果非常的好。

4、团队合作法

阅读题作为考试中的一大重点，占的分值也是相对最重的。做好阅读实际上非常的简单，即分析题目中的关键词，再回到文章中找关键内容就可以了。可是平时做阅读训练时，笔者发现学生做题效率不高，最后老师解析时，同样也是迷迷糊糊，达不到老师想要的效果。“大家一起阅读”也是以小组为单位，在完成一篇阅读之后，老师会给小组3分钟左右的时候对答案，并要求小组内部进行讨论。主要内容为题目的关键词在哪里，文章中相对应的关键句子又在哪里，你是如何得出的答案等等。最终小组内部进行协调统一，给出小组认为的正确答案，老师再根据正确率让小组代表抽扑克牌进行积分。通过这种方式，让学生真正的参与到之前的讲评过程当中，避免老师“灌输式”的给学生“灌”答案，而是让学生自己主动的去寻找答案并且研究答案，最终得出做阅读题的最佳方法。

结论

参与性教学作为大学教学发展的趋势，最大化的发挥了学生在课堂上的主观能动性。高职院校的学生在学习英语方面有其薄弱的方面，但笔者相信通过合理的在课堂中运用参与式教学方法，会使学生由被动学习转换为主动学习，激发学生的学习欲望，达到良好的课堂教学效果。

[1]王莹;关于大学参与性教学的几点思考 [J];学理论;2011年02期

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[3]许建领;大学参与性教学的内涵及其基本特征 [J];江苏高校;2006年01期

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