高职语文口语教学改革刍议

文/夏能权

高等职业教育培养的是面向生产、管理、服务第一线的高素质技术技能型专门人才，这种人才的显著特点是实践能力强，在实践能力体系中，语言能力是最基本、最重要的一种职业核心能力。有研究表明，在人们的日常言语活动中，听、说、读、写能力所占比重分别为45%、30%、16%、9%。也就是说，口语表达比书面语表达运用得更广泛、更直接、更具实用价值。事实也证明，那些口头表达能力强、公关能力出色的学生，毕业后能很快适应新环境，较快获得展示才华的机会;而那些不善言谈的学生，毕业后往往在激烈的市场竞争中失去了很多机会。因此，对于高职学生来说，提高口语表达能力对适应未来工作岗位、获得可持续发展具有重要意义。

一、高职语文口语教学存在的问题

(一)口语训练内容与时代脱节

高职口语训练内容陈旧，不能顺应时代发展。教材中的范文有的净是套话、官话、空话，学生不喜欢这样的表述，这样的训练内容也很难激发学生的学习兴趣，口语训练的效果也难以得到保障。

(二)缺乏必要的口语教学评价机制

高职语文考核多侧重于通过笔试考查可量化的阅读能力和写作能力，而不重视口头表达能力的考核。即使有的院校将口语考核纳入高职语文考核中，也由于口语交际具有瞬时性、难以客观量化测评等因素而未形成科学、合理的评价机制。

(三)高职学生在口语交际方面存在诸多不足

高职学生在口语交际方面存在诸多不足，主要表现有三:第一，缺乏主动进行口语交际的意识。不少学生对口语交际的重要性认识不够，误以为口语交际能力会随着时间而增长，很少主动与他人交往，至于运用丰富的词汇、合适的修辞等技巧进行口语交际的意识更是缺乏。第二，词汇较匮乏，语言较乏味。很多学生的口语很简单，就是一些经常用的词，翻来覆去的使用，比如说:烦死了、郁闷、爽、我晕等等，很少有学生会有意识地使用丰富的词汇使口语交际更生动，甚至个别学生说话有口头禅，带脏字。第三，紧张拘谨，不能准确表达自我。不少高职学生由于缺乏经验和自信，在口语交际中比较拘谨，不能镇定自若、大方自然;甚至有些学生具有交际恐惧症，在大庭广众之下发言非常紧张，说话语无伦次。

二、高职语文口语教学改革策略

针对高职口语教学中的弊端及高职学生在口语交际方面的不足，笔者认为可从以下三方面进行口语教学改革。

(一)引导学生跨好思想关和心理关

高职语文教学的口语训练须从帮助学生跨好思想认识关和心理关入手。第一，教师举办“口语影响生活与工作”之类的专题讲座，使学生认识到口语交际的实际价值，引导学生重视口语、自觉学习口语。第二，教师须以亲和的态度和平等的身份与学生进行口语交流，这样缩短师生之间的距离，使学生对教师产生亲切感、信任感，消除紧张心理。第三，定期邀请口语交际能力较强的优秀毕业生回校介绍口语训练的经历及口语交际能力在工作岗位上的重要作用，通过学长学姐的现身说教激发学生跃跃欲试的积极心态。第四，训练过程中，教师用幽默、鼓励的语言适当评价，让学生在一点点体验成功的喜悦之中树立起坚定的信心。教师通过多种途径，使学生正确认识口语，营造轻松幽默的训练氛围，帮助学生逐步消除口语训练中的压抑感和紧张感，激发学生的参与热情，树立口语交际的自信心。

(二)改革口语训练内容和方式

1.利用阅读教学，开展口语训练。在高职语文阅读教学中，可利用朗读、复述、课堂讨论这些常用方法来培养学生的口头表达能力。朗读着重训练标准、流利的普通话和用有声语言表达作品丰富的思想情感。复述着重训练学生在理解课文的基础上组织内部语言、并将内部语言转换成有声语言，如学习《离婚》，可让学生突破小说情节的限制复述爱姑离婚的缘由，学习《春江花月夜》，可让学生用自己的语言描述幽美的春江月夜之景等。课堂讨论也是一种口语训练的有效方法，教师精心设置引导性问题，学生独立思考，各抒己见，对于一些分歧较大的问题，教师可组织学生进行课堂辩论。这样，激发了学生参与的积极性，使他们成为了口语训练的主动者。在互相切磋、互相砥砺之中，时时会闪现智慧的火花。此外，还可采用课前演讲、微型口头作文等方式进行口语训练。在每节语文阅读课开始的时候，按照学号组织三至五名学生进行课前演讲或口头作文，内容不限，时间为两分钟左右，按照从有感情地朗读到即兴演讲的程序进行强制性训练，这样，既锻炼了学生在众目睽睽之下说话的勇气和胆量，提高其心理承受能力，也能使他们的口头表达能力快速提高。

2.注重实践教学，突破口语学习难点。在高职语文教学中，笔者适当增加专门的口语训练实践教学课，对演讲、辩论、角色扮演、访谈等口语教学难点，进行课堂强化训练，把讲台变成学生口语训练的舞台。发挥当代大学生关注社会、关心时事、热情好胜的特点，组织学生对当今社会的热门话题进行演讲或辩论，使学生熟悉演讲或辩论的一般流程，掌握演讲或辩论的常用技巧，不仅提高口头表达能力，也使学生的写作能力和思维能力得到锻炼和提高。角色扮演是一种结合动作、表情生动形象地表演特定角色的创造性口语交际活动。在活动中，学生须站在特定角色的立场进行思维和交际，因此，就需要融入学生创造性的想象和口语表达;而且，一些情节、场景以及其他扮演者的表现、表述等是难以完全预测的，因此，该活动也能培养学生随机应变的能力。访谈类活动采用“实话实说”、“挑战主持人”等深受学生青睐的说话类电视节目形式，引导学生对他们非常关心的社会焦点议题、校园热点话题各抒己见，尽量使训练的内容和形式吸引人。通过这样的实践活动，激发学生的参与意识和学习兴趣，突破口语训练难点，有目的、有计划地提高学生的口语交际能力。

3.依托校园文化活动，积极开展课外口语训练。课堂口语训练的时间毕竟有限，我们可依托丰富多彩的校园文化活动，把有限的小课堂变成语文大课堂，把“第一课堂”延伸到“第二课堂”，拓展口语训练实践领域，提升学生口语表达水平。通过校园主持人大赛、社团招新、播音员比赛、朗诵会、原创文艺表演、话剧表演、主题沙龙、元旦文艺晚会、主题班会等校园文化活动，为学生口语交际搭建更广阔的平台，丰富学生口语表达的内容，促进学生沟通能力和表达能力的提升。

(三)建立科学合理的口语教学评价机制

一是加重口语交际考试成绩的比重，使口语成绩占到高职语文成绩的30%左右。二是合理确定口语评价内容和范围，既要评价学生所掌握的口语知识和口语交际能力，又要评价学生运用口语时反映出来的情感、态度和价值观;既评价学生平时课堂发言情况、期末口试情况，又将学生参加课外口语拓展活动情况等纳入评价加分项目。三是采取灵活的评价方式，平时练习宜采用即时评价，快速反馈评价信息，使学生保持学习热情;当教学进行到一定阶段，比如期中或期末，教师对每个学生的口语学习情况进行阶段性评价，使学生感受到自己的进步，也明了存在的不足。通过建立科学、合理的教学评价机制，促进口语教学的规范化、常态化。

高职语文口语教学改革是一个系统工程，以上仅是笔者在教学中的一些思考和实践体会。我们将继续探索，深化改革，引导学生提高沟通能力和口语表达水平，更好地服务于学生的未来职业及可持续发展。

［1］陈燕.高职语文口语交际教学的现状及对策 ［J］.天津市教科院学报，2009(3).

［2］王志勇.高职语文教学口语训练的几点认识 ［J］.辽宁高职学报，2005(3).