《铝的氧化物和氢氧化物》教学及反思

俞叶

● 教材分析

本课选自苏教版《化学1》专题3“从矿物到基础材料”第一单元第二课时。主要介绍Al2O3和Al（OH）3的化学性质及应用，并以此为例引出两性氧化物和两性氢氧化物的概念。教学的重点难点是Al2O3和Al（OH）3的两性的理解和应用。

课程标准要求：根据生产生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝的重要化合物的主要性质。据此，《学科教学指导意见》提出基本要求：了解氧化铝、氢氧化铝的性质;以铝的氧化物和氢氧化物为例了解两性氧化物、两性氢氧化物的概念和一般性质。发展要求：了解铝及其重要化合物之间的转换关系。

● 达成目标发掘

微课程教学法把单位课时教学活动划分为课前自主学习和课堂学习（内化知识、拓展能力）等两个循序渐进的阶段：

第一阶段：课前自主学习阶段。由学生在家通过观看微视频和完成自主学习任务单给出的学习任务，使之了解氧化铝和氢氧化铝的物理性质和化学性质，能够书写Al2O3和Al（OH）3与酸碱反应的化学方程式，理解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。

第二阶段：课堂学习（内化知识、拓展能力）阶段。由学生协作探究：为何氯化铝和氢氧化钠滴加顺序不同会产生不同现象？实验室应如何制备Al（OH）3？从而突破教学重点难点，进一步加深对Al2O3和Al（OH）3的两性的理解和应用，潜移默化地提高学生独立思考、动手实践、语言表达、自我判断、相互沟通、团队合作等综合能力。

● 课前准备

1.设计自主学习任务单

自主学习任务单（简称“任务单”）的设计遵循如下逻辑：其一，提炼达成目标;其二，根据达成目标设计学习任务;其三，根据学习任务给出学习方法建议;其四，设计课堂学习形式预告。

需要说明的是，在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后，教师已经能够预估学生自主学习的成效。教师可以基于自主学习成效完成课堂教学组织形式的设计，然后，从学生视角予以预告，即完成课堂学习形式预告。

至此，一个目标管理的学习过程已经清晰呈现出来，如下页附件1所示。

2.录制微视频《铝的氧化物和氢氧化物》

（1）任务分析与技术类型选择

录制微视频首先需要学习任务分析，使设计出来的视频能够帮助学生完成“任务单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，为学生课前自主学习提供支架。

此外，考虑到化学学科特点，微视频选择视频多段合成的技术类型，利用Camtasia Studio软件录制四个部分图文并茂的PPT讲解，然后再采用三段实验录像视频与Camtasia Studio软件录制四个部分交叉合成为一个8分多钟的微视频。

（2）微视频逻辑线索

整个逻辑结构如下图：

3.设计课堂学习形式

（1）课堂学习形式设计的依据

课堂学习形式的设计依据自主学习成效预估，据此设定自主学习反馈、课堂检测、协作探究、展示和评价等四项教学活动，并将小组合作学习贯穿于每一项教学活动之中。

（2）组建合作学习小组

根据班级学生数组建六个学习小组，每组6～7人，由学生创意本小组名称。小组设组长、发言人各1名，联络员2名，执行员2～3名。

组长负责协调小组活动，并记录各成员的分数;发言人负责在展示环节代表小组发言;联络员负责收发本小组“任务单”、课堂检测单、课堂协作探究作业，同时和其他小组进行互批;执行员主要负责协作探究中的实验操作。

组员分工实行轮换制。根据课堂评分，每隔一月进行分工轮换，目的是确保每位学生都有发展综合能力（包括表达能力、动手能力、沟通和协调能力等）的机会。

4.设计课堂检测和课堂协作探究作业

（1）设计课堂检测的基本思路

学生在课前自主学习，到课堂上接受检测，检测的难度与“任务单”和微视频相当，具有行为主义的性质。同时，检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于“任务单”采用问题导向策略，使每一位学生都能在完成自主学习任务中体验到学习成就感。进入课堂检测，一般不会有太大的问题，能够进一步体验学习成就感，为迎接进阶探究的挑战做好心理准备。

（2）设计课堂协作探究作业的基本思路

微课程教学法认为，没有课堂作业就没有“翻转”。但是，作业的深度和广度不应该仅仅停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。

5.课堂分组实验准备

试管架、洗瓶、镊子、烧杯（50ml）、胶头滴管、小试管、2mol/L的AlCl3溶液、6mol/L的氨水、6mol/L的NaOH溶液、6mol/L的盐酸溶液。

6.课堂教学媒体准备

本节课将手机这一移动通信设备引入课堂。准备工作如下：

（1）电脑

①预装Flash定时器。用以控制学生检测、讨论、合作、发言的时间，培养在规定时间内完成任务的好习惯。

②预装MirrorOP Sender软件。与手机形成互动。

（2）手机

①预装MirrorOPSender软件。形成与电脑互动，实现与电子白板实时对接。

②电脑、投影仪、手机互动的优势。其一，手机拍摄学生作业照片上传到电脑，投影仪立即实时呈现，方便学生在展示探究成果时作可视化讲解。其二，现场即时呈现学生协作探究的照片和视频，可以激励学生参与探究的热情，帮助学生养成合作学习的良好习惯。

● 课堂教学过程及其评价

1.第一环节：自主学习反馈

各组联络员分发批改后的“任务单”，供学生查看，个别学生完成订正，组长统计“任务单”得分。本环节通常2分钟就能完成。

2.第二环节：课堂检测

（1）三分钟检测

联络员领取课堂检测单，分发到每位学生。教师打开Flash倒计时器（预约时间3分钟），学生作答。

课堂检测的主要目的并不是查漏补缺，而是让学生进一步体验学习成就感。检测难度一般不超过“任务单”难度。

（2）协作评价

检测结束，联络员收齐检测单，交兄弟组组长互换批改。各小组在协作交流中得出正确答案。联络员回收本组检测单，组长负责记录分数。

检测发现，部分学生不知道NaOH溶液不能和Mg（OH）2固体反应，有部分学生使用了盐酸;还有学生不知道Mg（OH）2固体和NaAlO2溶液可以用过滤方法分离，原因是没掌握NaAlO2是可溶性盐。

可喜的是，这些“不知道”，在交互批改的讨论中都升华为“知道”，学生对问题的理解比听老师讲解要深刻得多，说明协作学习较之于讲授式教学更有益于学生内化知识，更容易让学生收获学习成就感。

3.第三环节：课堂协作探究作业

（1）下达协作探究作业

第二环节结束，联络员将讲台上的协作探究作业分发给小组成员。

学生被要求依次完成三个探究作业，边讨论边实验。六组学生都要做这三个作业，只是侧重点有所不同。展示形式和发言由两个组商讨进行，形式不限。在学习过程中，教师会对学有困惑的学生进行单独辅导，如附件2所示。

（2）协作探究过程中的师生行为

◇学生行为。在协作讨论中，学生轻声交流。小组执行员按照顺序有条理地完成实验，组长在旁认真记录书写，联络员将本小组的结论和现象分别与邻组交流，发言人则认真记录综合意见，准备发言稿。

◇教师行为。教师巡回于各组之间，不时用手机拍摄学生作业和讨论的视频或照片。由于预装了MirrorOP Sender软件，可以实现手机和大屏幕的实时对接，将各组讨论、作业情况即时传送到大屏幕上，使学生对教师在身边指导和拍摄感觉非常亲切。而且，教师也可以有充分的时间对有需要的学生进行指导。

（3）协作探究作业思考

布置协作探究作业，绝不是简单的视频内容的重复，而是对视频知识内容初步识记后的进阶，尤其要注意和视频内容的衔接和逻辑思维能力的衔接。

设计协作探究作业需要预估学生在完成任务中可能出现的实验现象及其原因，同时预估学生可能会因不正当操作而产生的不同现象。笔者采取适时在分组辅导过程中穿插鼓励，鼓励学生实事求是地记录实验现象，以得出正确的操作方法。

同时，让学生探究在错误操作方法中产生不同现象的原因，从而形成辩证思维，使学生的逻辑思维和形象思维都得到发展，进而实现对原有知识体系的补充和完善，形成学生大脑中的个性化思维模式，帮助学生达成学习目标。

4.第四环节：展示和评价

各组发言人分别上讲台宣读探究成果。与此同时，教师将学习过程中拍摄的分组活动照片和探究作业答案照片依次上传到教室的大屏幕上，方便学生可视化演讲。

当一位发言人发言后，其他组会提出不同意见，发言人需要加以阐释，最后由该组组长进行总结，各小组将给出各自对该小组的评分同时结合自评分，才能最终确定该小组的得分。

最后，教师用两分钟时间对学生的探究过程进行点评，这需要教师在课堂上仔细观察各小组协作状况，从学生学习内容、学习形式，以及学习过程中产生的思想碰撞等方面做好记录，恰如其分地肯定长处，指出不足，并提出继续努力的建议。

在翻转课堂中，笔者认为最有意义的就是这个环节。布鲁姆认为：评价（evaluation）是认知领域里教育目标的最高层次。智慧的教师绝对不是死记硬背，而是对课堂上产生的各种问题都能及时记录、及时判断、随机应变，点化学生智慧，使教学相长在翻转课堂中生成。

● 实践翻转课堂的体会

1.抓住“翻转课堂”的核心

为了实施翻转课堂，很多教师会将主要精力都放在微视频的制作上，其实，这是一个误区。视频固然重要，但更重要的是设计课前自主学习任务单、课堂检测和课堂协作探究作业。教师要在这三项任务上下大功夫，绝不能仅仅从参考材料上挑几道题目。

翻转课堂成功的关键，还在于协作探究、同伴互助带来的“吸收内化”效益的提升。此外，在学生进行课堂的合作、讨论、展示和评价时，都需要教师全神贯注、细致记录、智慧点化，这样才能真正让课堂翻转起来！

2.抓住“自我角色”的转化

在翻转课堂中，教师从台前走向幕后，担当了“导演”、“编剧”的角色，学生才是“演员”，是探索、发现、认知，成长的主体。教师定好位，转化好角色，才能在课堂上让学生动起来，让课堂“翻”起来。

3.抓好“合作学习”的评价尺度

翻转课堂主要采用小组合作学习模式。如何在协作探究过程中做到分工合理、评价公正，这是需要认真思考的。只有分工明确、评价公正的体系，才有利于学生全方位发展，真正成为翻转课堂教学模式的主导。

4.提升教师专业能力和信息技术整合能力

翻转课堂的实施，需要开发个性化的微视频。视频制作固然简单，但对教师来说，需要最精准地把握教学内容、教学重点和教学难点，将一个课时或一个小节的内容浓缩成为一个5～10分钟的短视频。视频要思路清晰，呈现生动，才能吸引学生的眼球，这对教师的专业素养有比较高的要求。此外，无论录制视频还是合成视频，以及课堂教学技术运用，都需要教师不断学习，不断应用，才能发挥其与课程整合的功效。

5.学生喜欢翻转课堂学习模式

学生对翻转课堂学习模式已经很适应，对于在家观看微视频非常配合。

6.翻转课堂有利于学生综合素养发展，又有利于提升学习成绩

一年来，学生的独立思考能力、动手能力、语言表达能力、自我判断能力、相互沟通能力、团队合作能力等都能得到显著提高。此外，笔者也对学生的成绩进行了跟踪和分析，无论是月考、期中考还是参加市区统考，翻转课堂实验班的成绩在均分和优秀率上都是全胜。这说明：即使用传统方式评价翻转课堂，其绩效也丝毫不落下风。

实践是认识发展的动力，也是检验真理的标准。笔者将坚持翻转课堂实践，让翻转课堂之路越走越宽广！