传染病学网络教学模式的实践与探索

康文臻等

摘要：目的 进一步研究传染病学网络教学的教学效果和可行性。方法 从本校128位2004级临床医学专业本科学生中随机选出30位学生进行传染病学网络教学试点，与传统教学班教学与考试同步进行，于学习结束后对学生进行网络教学问卷调查。结果 两班成绩无显著性差异。问卷调查显示同学们认为网络教学的教学效果良好，与传统教学的学习质量与学习效率无明显差异，加强了学生解决实际问题能力和主动获取知识的技能。结论 网络教学能达到良好的教学效果，它将有利于提高教学效果和培养出优秀的医学人才，使受益学生范围进一步扩大。

关键词：传染病学；网络教学；实践与探索

进入21世纪，随着网络技术的迅猛发展，网络已进入平民百姓的生活，成为现代人生活不和或缺的一部分，也成为人们获取知识的主要途径之一。在日新月异的网络时代，现代教育正面临一场巨大的挑战，如何使教育适应网络时代，如何在网络环境下提高教育的质和量，更好地实现网络与教学过程的优化整合，是当前教育改革的研究热点[1]。《传染病学》是临床医学的重要组成部分，具有内容丰富、涉及的知识面广、形象化内容多、季节性强、知识更新快等特点。为了探索教学改革的新方法，适应网络时代，我校从2002年建立了传染病学教学网站，在校内网运行了5年，运行情况良好，为了进一步了解网络教学的教学效果和可行性，探索如何充分发挥学生的学习积极性和主动性，提高教学效果，我们借鉴了既往网络教学的经验[2，3]，于2007年9月开展了《传染病学》网络教学试点。现报告如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 从我校128位2004级临床医学本科学生中，按已学习结束的《手术学》、《中医学》、《放射诊断学》、《物理诊断学》、《化学诊断学》、《儿科学》六门临床课的平均成绩排名。按成绩排名顺序，每4名选1位（去除出第1名与最后1名），随机选出30位学生参加网络教学试点班。其余98位学生参加传染病学传统教学班。因此，网络教学试点班和传统教学班临床课程学习成绩无显著差异。

1.2方法 本次网络教学内容涵盖了传染病学大纲要求的全部内容，包括传染病学总论以及15个病种，30个课时的教学时间。网络教学试点班和传统教学班同步教学，课程安排的时间、顺序与课时完全相同。教师组成：网络教学班共3位教师参加教学，其中教授1位（5课时），副教授2位（25课时）；传统教学班共13位教师参加教学，其中教授2位（6课时），副教授11位（18课时），讲师3位（6课时）。网络教学试点班在网络教室授课，每人1台联网计算机，教学方法采取课程开始时教师提示学习的重点内容，之后同学们开始通过网络在传染病学教学网站上自行学习，教师现场答疑，课程结束前教师利用大约1/5～1/4的课时对重点内容与难点内容进行讲解与复习。传统教学班在传统教室进行传统教学。

1.3教学评价 学习结束后网络教学试点班和传统教学班同时进行传染病学考试，考试时间、地点与试卷均完全相同。试卷统一评阅。

1.4教学方法调查 网络教学试点班在教学结束后，分别向学生发放无记名调查问卷，了解教学效果及同学们对教学模式的评价、意见和建议。问卷内容包括：学生对网络教学的态度、感觉和参与情况、网络教学效果评价等。

1.5考试成绩和调查问卷使用SPSS11.5软件包进行统计学分析。

2 结果

2.1传染病学考试成绩 网络教学试点班30人，平均成绩77.03分，传统教学班98人，平均成绩77.28分，成绩分布见表1。可见两班成绩与成绩分布均无显著性差异。网络教学能达到良好的教学效果，与传统教学的学习质量与学习效率无明显差异。

2.2教学方法调查 网络教学试点班在教学结束后进行了关于网络教学的无记名问卷调查，调查结果见表2，可见同学们总体反应良好，认为网络教学的教学效果良好，与传统教学的学习质量与学习效率无明显差异。同学们普遍认为，在网络教学中，学生可根据自己的学习基础与学习能力自由与随意的学习，开阔了思路，增加了学习兴趣，锻炼了自主获取信息的能力，对于学习主动性、解决实际问题能力和主动获取知识的技能的培养明显优于传统教学。

3 讨论

《传染病学》是临床医学的重要组成部分，其研究和发展与人民的生命健康息息相关，并与国家的经济建设紧密相联。《传染病学》具有病种多、临床表现多样、形态学内容较多、具有明显的季节性、地方性等特点，故临床教学更应注重形象化、直观化。加之目前，传染病学研究领域不断扩大，近年许多旧传染病死灰复燃，新发传染病不断涌现，仅1970年以来新出现的传染病就有40余种，在我国陆续发现的有20余种，其中非洲发生的埃博拉出血热，死亡率高达77%；艾滋病毒感染者近年几乎直线上升[4，5]。传染病学教学迫切需要知识更新，这对传染病的临床教学提出了新的挑战。目前传染病学教学多沿用传统的教学方式，以灌输式教学方式为主，教学缺乏交互性。在教育思想和观念上重知识传授轻能力和素质培养的现象仍比较严重。课时相对较少，相关新进展、新疾病，以及边缘科学知识内容少。

网络具有广域性、开放性和良好交互性，是实施教学的一个良好的平台，网络教学是一种新型的教学模式，是现代医学教学的必然发展趋势，在未来的医学教学中可能将起到越来越重要的作用[6～8]。2002年，我们根据国家颁布的教学大纲和我校网络教学资源建设工程的要求制作完成了一部图文并茂的适合不同层次的学生学习、适合传染病学专业教师课堂教学及参考的传染病学网络教程和教学素材库。试图改革现有的"灌输式"教学模式，使临床教学更形象化、直观化，具有交互性，培养学生主动参与机制、培养创造能力、自学能力和个体发展机制。提高传染病学教学效率和教学效果，提高学员分析解决问题的能力。并为研究生及专业医师不断提供传染病学新进展、新动向。进一步了解传染病学网络教学的教学效果和可行性，对网络教学模式作一初步的实践和探索，我们进行了网络教学试点。

经过本次网络教学试点，我们发现网络教学能达到良好的教学效果，与传统教学的学习质量与学习效率无明显差异。同学们对网络教学总体反应良好，普遍认为网络教学的教学效果良好，在网络教学中可根据自己的学习基础与学习能力自由与随意的学习，开阔了思路，增加了学习兴趣，锻炼了自主获取信息的能力，对于学习主动性、解决实际问题能力和主动获取知识的技能的培养明显优于传统教学。网络教学对学生信息处理能力，利用网络资源独立学习探究问题的能力、协作交流能力、批判性思维能力的提高也有促进作用。

在网络教学过程中，我们体会到：在网络教学中，学生是教学的主体，改变了传统教学中教师的主体地位，在教学理念上强调以学生为中心，在教学目标上着重培养学生的信息素养和问题解决的能力，在教学组织形式上重视学生的自主学习，并倡导协作学习。由于学生的自学水平、自我掌控能力不同，建议选取具有丰富教学经验的教师指导答疑，教师在课前应给学生提供教学重点内容和教学基本要求，最后对学习的重点和难点内容作一总结和复习。可在课堂或课后可设计一些问题讨论供学生讨论，以激发和维持学生的网上学习热情，培养学生利用网络资源学习，加强学生解决实际问题能力和主动获取知识的技能。

我们认为，网络教学总体效果满意，它将有利于提高教学效果和培养富有创新能力的优秀医学人才，使受益学生范围进一步扩大，并可能在未来医学教育中起到非常重要的作用。值得在其他学科的教学里进行尝试。然而，网络教学仍是一种新的教学方式，其教学方法与教学效果的提高仍需要一个漫长的过程，需要在实践中不断摸索、完善和提高。

参考文献：

[1]梁林梅，焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思[J].开放教育研究，2009，8：58-59.

[2]任莉莉.网络教学与传统教学优势互补的新型教学模式研究[J].中国医学教育技术，2007，21（2）： 109-112.

[3]纪泽泉，邓素娟，林明辉.基于网络环境下的教学改革研究[J].医学教育，2005，2：65-68.

[4]潘孝彰，卢洪洲.新发传染病概况[J].世界感染杂志，2004，4（3）：217-220.

[5]徐建国. 新发传染病的现状与对策[J].中华流行病学杂志，2003，24（5）：340-341.

[6]鲁荣杰，李盛聪.建构主义-网络教学模式的理论基础[J].成人高等教育，2007，102（3）：51-53.

[7]黄东阳，何萍，杨棉华，等.强化医学生临床实践能力的探索与实践[J].中国高等医学教育， 2004，2：48-51.

[8]仰东萍，胥雪冬.构建网络教学平台.促进临床教学改革[J].医学教育，2005，3：38-40.

编辑/成森