新课标下的高中化学探究式教学

傅丽

摘 要：科学的本质是探索未知，科学的发现来自于探究过程。化学教学作为科学发现在教学上的一种特殊形式正越来越多地被提倡运用探究式教学。因而，在新课标下高中化学教学中应引导学生自主学习，科学探究，主动实践，注重科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

关键词：化学；探究式教学

新课程改革的核心是要求以促进学生的发展为根本，以提高学生的科学素养为宗旨，大力倡导科学探究，强调过程和方法学习，关注学生的情感、态度和价值观.高中作为基础教育的终端点，担负着重要的责任和义务.为了培养具备创新精神的高素质人才，高中正在实施新课程教育教学，作为高中化学教师，应该立足学生的实际，让学生通过老师的引导和潜移默化构建自身发展所需的化学基本知识和基本技能，从而了解化学学科的知识体系，加强对物质世界的认识，掌握化学基本规律和原理，学习一种解决问题的思维方法和思维习惯，从而培养创新精神.探究式教学正是使学生在一次次活动中，培养参与、合作意识的探究过程，学生在活动中收获过程的体验，培养实事求是、一丝不苟严谨的科学观和人生观。

一、设疑激趣，创设探究情景

我在上金属钠的性质与应用这课时，先问学生：水平时都是用于灭火的，那么水能否用来点火呢？事先我在酒精灯芯中藏一小块钠，接着吸一胶头滴管水滴在酒精灯灯芯上，学生们惊奇地发现酒精灯被点着了。随后我告诉学生，这一现象的原因将在本课中涉及，讲完课后将请学生解释形成这一现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。再如上原电池课时，我拿出一张生日音乐贺卡，取走里面的电池，把贺卡正负极线各接一个金属片，再把金属片插入切开的番茄中，贺卡中便发出音乐声。这个奇特的效果引起了学生的极大兴趣，使学生以饱满的情绪听完了本次课，也使得学生有跃跃欲试的感觉。从以后的考试情况来看，学生对本次课的知识掌握得非常好。问题是探究教学的关键和核心，巧妙地设疑能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，形成探究的动机，从而使学生主动地投入到学习中去。

二、让实践来检验真理

做金属钠的性质与应用这课习题时，遇到这样几个问题，其一金属钠投入硫酸铜溶液中会有什么现象？有些学生认为初中里学过Fe+CuSO4=Cu+FeSO4，根据金属活动顺序表中钠远在铜的位置之前，钠肯定也能从CuSO4中置换出Cu；有些学生认为钠的金属性很强，钠加入到CuSO4溶液中首先与水反应生成NaOH，生成的NaOH再进一步与CuSO4溶液反应生成蓝色絮状沉淀。其二是在烧杯中加水和汽油（密度：0.88g/cm3）不溶于水，不与钠反应）各50ml，将一小粒金属钠（密度：0.97g/cm3）投入烧杯中，将会有什么现象发生？有的学生认为，钠和水剧烈反应产生的热将会引燃汽油；有的学生认为，钠的密度介于水和汽油之间，会在两者的分界面上四处游动，最后消失。针对以上两个问题，学生们各抒己见，争论不休。我没有急于告之答案，而是带学生到实验室通过实验来验证自己的观点。在实验室我将学生分成两组，各组分别设计实验来验证自己的观点。第一组学生将钠投入CuSO4溶液中，发现钠先与水反应生成NaOH，生成的NaOH再进一步与CuSO4溶液反应生成蓝色絮状沉淀。第二组学生将钠放入盛有水和汽油的试管中，发现汽油并没有燃烧，也没有发现钠在水和汽油的分界面上四处游动最后消失，而是观察到钠在水和汽油中上下跳动的奇妙现象，这些现象引起学生的极大兴趣，随后我引导学生正确地分析产生这一现象的原因。这样，通过设计实验让学生验证了自己观点的正误，充分让学生体验了“实践是检验真理的唯一标准”这句至理名言。

三、提高学生的创新思维能力

对学生创新思维能力的培养是新课改背景下对高中化学教学提出的要求之一，教师在教学过程中如何唤醒学生的创新意识，培养学生的创新能力，是目前我国高中化学教学中亟待解决的问题。首先，在课堂中提出引发学生思考的问题，再鼓励学生大胆质疑、大胆猜测、大胆假设，最后通过实验证明猜测的正确性。这样一来，学生在提出问题、解决问题的过程中提高了自我学习能力以及动手能力。不仅如此，在学生带着问题去寻找答案的过程中，学生的创新意识已经逐步被唤醒，创新思维已经逐步形成，学生利用自己丰富的想象能力，通过已经掌握的知识和经验，开拓了创新思维能力。在教学过程当中，教师作为一个辅助性的角色，应该通过对学生的正确引导以及适当鼓励，为学生营造一个和谐的学习气氛，让学生在愉悦的学习环境中充分展示自己的个性，提高自身的创新思维能力。

四、培养学生学习的自主动能性

对于学生学习自主能动性的培养，是提高学生综合素质以及学习成果的重要手段。在高中化学教学当中，和谐而平等的师生关系是提高课堂教学质量的关键，教师应该充分尊重学生在课堂中的主体地位，通过对学生的引导为学生留下更多思考和探究的机会，培养学生的自主学习能力。例如，在配制一定物质的量浓度的溶液实验当中，教师为学生提供一套供实验使用的化学工具，学生结合所学知识自己设计实验方案，并且进行实验验证，最后让学生通过成功或者失败的实验进行反思与总结。只有让学生自主完成各个教学环节，才能够发挥学生学习的自主能动性，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，而对于知识的归纳总结，对于实验结果的反思可以加深学生对知识的理解与运用。

在高中化学教学中，采用探究式教学方法有利于挖掘学生的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性，让学生在良好的合作氛围和实践过程中自主探索知识，从而体会到自主获取知识的成就感。教师要让学生成为课堂的主体，发挥自身的作用；多对学生进行鼓励，为学生创造优质的学习条件。

参考文献：

[1]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书.南京：江苏教育出版社，2006.

[2]陈品.对新课程标准下高中化学实验教学的思考.2005.

[3]王程杰.对中学化学实验教学作用的重新认识.2001.