高职英语教与学探讨

潘丽娜

摘要：英语教学在高职院校教育当中是一门主要的学科。英语教学的成功与否直接关系到各高职院校声誉的好坏，影响到学校对学生培养水平的高低，进而最终影响到学生自身的发展。为此，主要分析了高职英语的教学特点，以及目前我国各高职院校在英语教学中出现的一些问题，并针对这些问题提出了相应的解决对策，以期促进高职英语教学更好的发展。

关键词：高职英语；教学

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）05016102

1高职英语教学的特点

1.1高职英语具有较高的运用性与适用性的特点

近年来伴随着我国社会经济的快速发展，我国社会以及各大企业正在逐步的与国际接轨。英语作为一种国际通用语言，在我国各大城市之中早已有了非常广泛的运用。我国高职院校的学生在毕业之后的工作和生活之中肯定会更多的用到英语这一语言工具，努力学习且熟练掌握英语的使用会极大的促进其职业生涯更好的发展。英语的灵活运用主要是指英语听、说、读、写的能力，而想要学生熟练掌握这样的英语能力，就需要我们不断探讨并完善高职英语教学的方法。

1.2高职英语具有实用性的特点

针对我国高职院校的英语教学，教育部专门颁布了相关的文件，在文件中明确指出了我国高职院校英语教学的主要目标。文件中提出我国高职英语教学应当注重其实用性，够用即可。强调我国高职英语教学应当重点培养学生在英语使用当中的基本技能，在真实的国际交流当中训练学生的英语运用能力。英语的实际运用能力是指，在相关的国际业务或者平时的交流过程中，在听说这一方面能够与他人用英语正常的交流而非机械的英语翻译。具体到英语的读写及翻译方面，则是以能够理解并撰写对外业务的文章为教学的目标。

1.3高职院校中学生的英语基础普遍薄弱

因为我国各高职院校的生源一般来自高中、职高以及中专等学校的毕业生，并且随着我国高职院校的不断扩招，其学生的整体素质也表现的越来越低。大部分的学生都是因为成绩较低所以才选择进入高职院校，不可否认，这类学生的文化基础普遍较差。其中英语基础薄弱体现的更为突出也更为普遍。

2目前我国高职英语教学中存在的问题

2.1教学方法相对落后

目前我国的高职英语教育还基本处在以应对过级考试为中心的阶段，大部分的课程依旧是以教师和书本为中心。教师的教学过程主要还是围绕翻译、语法以及词汇来展开，教学模式单一，不能够针对学生的特点运用适当的方法来进行教学，以提高学生学习的兴趣以及英语运用的能力。在教学过程当中忽略了培养学生学习的主动性，重视应付考试、忽略了学生素质的培养，重视相关知识的传授、忽略了应用技能的训练，重视深入研究、忽略了广泛的阅读，重视词汇语法的研究、忽略其学习的数量。不仅影响了学校教学水平的提高，而且影响了学生英语能力的发展。

2.2学生的英语运用能力偏低

我国高职院校学生入学时的文化程度普遍偏低，高考的成绩较差，其中的英语成绩表现更不理想。新入学的学生英语高考成绩一般都处于及格线以下，其中理科学生英语成绩的表现更为突出，普遍要比文科学生的成绩要低。同时因为中学阶段的教学过于重视学生应付考试的能力，仅重视学生在词汇、语法、阅读理解学习；轻视学生英语口语表达等实际运用能力的培养，使学生进入高职院校之后不清楚应该怎样去更好的学习英语，不能顺畅的朗读英语文章、听不懂英语的听力课程，不能且不好意思和他人用英语进行沟通，英语运用能力偏低。因此，培养学生对英语的实际运用能力是现代英语教学的首要目标。

2.3高职学生在学习英语的过程中存在畏惧心理

因为高职院校的学生大部分都是文化基础偏低的中专及职高毕业生，其英语基础同样普遍偏低，再加上一些学生受到高考失败的挫折，在其心理上不同程度的都有一些自卑。他们如果不能积极调整自己的心态，快速加入到新的生活与学习之中，那么他们在学习英语的过程当中就会很容易出现畏惧与厌恶的心理。这样的心理在新入学的学生之中普遍存在，他们在心理上承受着比较多的压力，情绪一般都比较烦躁和焦虑，其中理工生要比文科生表现的更加突出。

2.4学生缺乏英语学习的主动性与积极性

在英语学习的主动性与积极性方面，高职院校的学生英语学习的主动性与积极性普遍偏低，尤其是理科专业的学生表现的更为突出。而且这些学生在学习英语的过程中还有一些急功近利的思想，重视考取一些职业资格或者英语等级方面的证书，忽略了英语基础的学习，忽略了自身英语交流等实用性方面的锻炼，在学习英语的目标和重要性方面认识不够深刻；缺少科学的英语学习的方法以及良好的学习习惯，甚至还有一些学生寄希望在“捷径英语”、“速成英语”这类的短期培训上面。同时高职学生英语学习的途径主要是依靠课堂上老师的直接灌输，学习方式单一而且只能被动接受，缺少自我学习的能力，严重制约了自身英语能力的提高。

3解决高职英语教学问题的对策

3.1改进传统的教学方法

传统的教学方法过于重视教师在课堂上单方面的知识灌输，忽视了教师与学生在课堂上面的交流与互动。整个的上课过程中，教师一直在讲、学生一直在听，学生根本没有机会真正参与到课堂教学之中，同样也没有消化知识的时间，只能被动的接收教师所讲的内容，这样的教学模式之下，很难激发学生学习英语的积极性和主动性。因此，改进传统的教学方法是很有必要的。

（1）开展多样化的教学模式。

针对英语的学习内容设置相应的交流情景，在真实模拟的情景教学过程中将学术讲座、老师的讲解、学生的自主学习和课堂的讨论相互结合，实现教、学、练的整体化效果，有效的促进学生学习的积极性和主动性，促进教师教学的热情，进而提高学校的英语教学水平。

（2）开展网络教学。

充分利用学校里先进的教学设施和教学条件，通过在多媒体教室或者学校机房开展网络教学，为学生提供更加自由的学习平台和更加丰富的教学内容，提高教学课程中的信息量和趣味性。

（3）开展任务驱动的教学方法。

老师可以将整堂课程的学习目标细分为多个容易完成的小目标，并将这些具体的小目标作为任务分配给学生去逐步的完成，进而实现本节课程的整体目标。

（4）因材施教。

结合学生的具体专业和以后工作的岗位，分析其在工作中可能遇到的具体的交流问题，以具体项目或工作任务为导向，来开展更具针对性的英语教学活动。

3.2英语教学要和专业课程相互结合

目前我国各高职院校主要培养的是社会上需求量最大的应用型专业人才，但是现阶段其培养出来的人才英语能力普遍较差，不是只记住一些专业性的英语词汇就是只懂一些基本的英语运用。相关调查资料表明，现在用人单位稀缺的是既能灵活运用英语沟通又懂专业词汇和专业技术的复合型人才。所以，我国高职院校的教学需要做以下调整：

（1）设置专业英语选修课程。

学校在开设公共英语的基础之上可以根据自身的条件设置关于经贸、管理、文秘、财会等专业方面的英语选修课程。这样的教学安排可以使学生在学习基础英语的同时掌握本专业的英语能力，从而适应现代企业的要求，为以后的职业生涯奠定良好的基础。

（2）培养高素质的英语教师队伍。

要搞好英语教学和专业课程的相互结合，培养高素质的英语教师队伍是主要前提。因为开设专业英语课程所涉及的范围比较广泛，需要更多的高素质的英语教师。我们不仅要激发现有英语教师的潜力，通过参加培训和相互探讨等方式，让他们在短期内掌握某一个专业的英语知识；还要在专业教师队伍中挑选一些英语水平比较高的，让其开展本专业的英语教学活动。

（3）对学校的考核方式进行改革。

近年来单纯以成绩高低来作为考核方式的弊端越来越明显，因为成绩动机只能短期促进学生的学习，并不能从根本上提升学生学习的积极性，而且可能会让学生产生厌学的情绪。所以，学校不应当单一的将考试成绩视作考核目标。应当建立综合评价体系，在学习过程当中教师和其他学生都应当参与到评价中来，不仅需要评价学生的英语交流能力，还需要评价学生英语运用的技巧和创新等方面；不仅在期末做评价，还要在学习过程当中进行阶段性的评价。进而提高学生英语的综合运用能力以及学习英语的自主性和积极性。

4结语

在高职院校英语教学中，教师的教学应当由以往知识的单方面传授转变为学习方法与学习观念的引导，让学生意识到自己只要肯学就能学好英语，充分调动学生的自主性和积极性。建立特色化的英语教学模式，为学生以后的职业生涯奠定良好的基础。

参考文献

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